淺談新課程背景下信息技術與高中語文學科的整合對課堂教學實效性的促進作用

張小波

摘要：隨著科學技術的發(fā)展，當今社會的信息化水平越來越高。信息技術也被廣泛的應用到社會生活的各個領域，學校教育的各個學科的也不例外。因此，在新課程背景下，信息技術與課程整合是我國基礎教育教學改革的新途徑。信息技術與課程整合在課堂教學中的最直接的體現(xiàn)就是改變了傳統(tǒng)的以教材粉筆黑板為主要教學工具的教學模式，借助信息技術這個工具開展課堂教學活動，充分調動了學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位，從而有效地提高了課堂教學的實效性。

關鍵詞：信息技術；語文學科；整合；課堂教學；實效性

北京師范大學教育技術學院何克抗教授認為：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來。”新課程背景下，教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主體。而要體現(xiàn)學生的主體性地位，構建這種完美的教學模式就需要將高中語文這一學科和信息技術這一實用性很強的工具整合，讓信息技術完善語文課堂教學活動，把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來，從而促進語文課堂教學活動實效性的提高。

一、信息技術與高中語文學科的整合的必要性

語文這門課是工具性很強的學科。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。就“語文”這個詞語本身而言，它包括兩個方面，即“語”和“文”，所以語文這門學科的首要目標就是要培養(yǎng)學生語和文的能力，讓學生既能語，又能文，從而提高學生的交際能力，提高認識問題、解決問題的能力[1]。所以，教師作為課堂教學的引導者，就要借助信息技術這個工具設計和實施教學活動，將信息技術與語文學科做一個完美的，有機的整合，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。這不僅是新課程理念所倡導的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的內在要求。也能更好地踐行新課程理念倡導自主、合作、探究的學習方式。

二、信息技術與高中語文學科整合對課堂教學實效性的促進作用

1、能充分調動學生自主學習的積極性，使學生的預習更充分，從而為課堂教學活動的高效實施奠定了基礎。語文新課程標準指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！币虼?，課前預習就為學生的自主學習提供了一個平臺，學生在預習的過程中，充分地借助信息技術，借助網(wǎng)絡這一平臺，搜集和查閱相關資料，走進作者，了解文章的寫作背景和關于文章的一些探究。例如，我在講授《杜甫詩三首》時，先讓學生在預習的時候查找杜甫的相關經(jīng)歷，概括出杜甫人生的四個階段，借助網(wǎng)絡研讀更多的杜甫的作品，體會杜甫的詩風，做到知人論世。在這樣一個自主學習的過程中，學生通過網(wǎng)絡學習到了更多的知識，為全面理解課本中的這三首詩做了很好的鋪墊。也有效地促進了課堂實效性的提高。

2、使導入新課更加新穎，更能激發(fā)學生的學習興趣。導入新課這一環(huán)節(jié)對語文課堂教學的實效性有著至關重要的作用。在導入新課的過程中，信息技術發(fā)揮著無可替代的作用。教師可以借助多媒體，直觀、形象、情境化地導入新課，以引起學生的學習興趣。例如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，我先用多媒體播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，讓學生在這首歌曲的旋律中感受那段三國紛爭的歷史，從而更好地進入到這首詞的學習中。這就很好地說明了信息技術與高中語文學科整合后對語文課堂教學的實效性有著很好的促進作用。

3、使整堂課的的教學模式新穎，能提高學生的學習興趣，從而促進課堂教學的實效性。興趣是最好的老師。由此可見，興趣對于學生學習活動的重要性。信息技術與高中語文學科整合后的多媒體教學蘊含聲音，圖片等內容。這些豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于調動起學生的各種感官，讓他們在整堂課中都能緊跟老師的引導，積極思考和探究問題。極大地培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诟咧姓Z文課堂教學中，教師要運用信息技術激發(fā)學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習動力，在自主、合作、探究的學習模式中學習。以此來促進課堂教學實效性的提高。[2]

4、在教學設計過程中，通過信息技術與語文學科的整合，增大了課堂容量，拓寬了學生的視野。新課程背景下教師要有新的教材觀，要明白教材是使學生達到課程標準所規(guī)定的內容載體，是教師教與學生學的主要工具。因此，教師要樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念。教師在用教材的同時，要借助信息技術整合相關的信息，增大課堂容量，促進課堂教學實效性的提高。傳統(tǒng)的課堂教學中，教材是教師組織和實施教學活動的唯一工具，是學生獲得知識的主要來源。多媒體參與的課堂教學改變了傳統(tǒng)的語文教學模式，讓語文課堂不再枯燥、乏味，而變得豐富、生動。例如，在講授《林黛玉進賈府》這篇課文時，我在講到相關的片段時插入影視作品，這樣就很直觀的呈現(xiàn)出相關的情節(jié)，便于學生把握故事情節(jié)和人物形象。在高三第一輪復習時，我通過多媒體課件把近年來典型的高考題呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上體驗高考真題，收到了不錯的效果。在這種模式下學生的學習積極性也了很大的提高，從而提高了課堂教學的實效性。

總之，新課程背景下，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要將信息技術融合到課堂教學活動中去，實現(xiàn)信息技術和高中語文學科的完美整合。用這種整合后的全新的教學模式完成課堂教學活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)出學生的主體性地位。讓學生自主學習，合作學習，探究學習，構建高效的高中語文課堂，切實提高語文課堂教學的實效性。

參考文獻

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.6

[2] 何克抗，吳娟編著.信息技術與課程整合[M].高等教育出版社，2007.