初中問(wèn)題班級(jí)管理中影響班主任行為模式的原因分析

張春艷+楊建國(guó)

摘要：初中班級(jí)管理工作對(duì)正處于身心發(fā)展階段的學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，然而，在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響下，問(wèn)題班級(jí)的存在無(wú)法避免。問(wèn)題班級(jí)管理不當(dāng)會(huì)使情況惡化，影響整個(gè)學(xué)校的教育成效，甚至影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生一生的發(fā)展。班主任是班級(jí)管理的核心力量，研究對(duì)初中問(wèn)題班級(jí)管理中影響班主任行為模式的因素進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化班主任行為模式的策略，以期為今后相關(guān)初中問(wèn)題班級(jí)的班主任管理工作提供一定的科學(xué)理論依據(jù)與參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中；問(wèn)題班級(jí)；班主任；行為模式；原因

受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”觀念的影響，我國(guó)中學(xué)階段問(wèn)題班級(jí)的存在較為普遍。所謂問(wèn)題班級(jí)，又稱“差班”，主要指班級(jí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，課上不認(rèn)真聽講，經(jīng)常擾亂課堂秩序；學(xué)風(fēng)不濃，喜歡拉幫結(jié)派，不良社會(huì)風(fēng)氣濃厚；班風(fēng)不正，學(xué)生參與打架斗毆，違反校紀(jì)校規(guī)嚴(yán)重等現(xiàn)象的班級(jí)。班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)以及日?；顒?dòng)的基本載體和具體單位[1]，其管理的成效與表現(xiàn)的好壞直接影響著一個(gè)學(xué)校的整體面貌、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)風(fēng)校風(fēng)。問(wèn)題班級(jí)是一個(gè)學(xué)校是否可以成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的短板與決定性因素，因此，問(wèn)題班級(jí)的管理顯得尤為重要。一般而言，班主任是班級(jí)管理的核心力量，對(duì)問(wèn)題班級(jí)來(lái)說(shuō)，作為“一班之主”，班主任的管理模式與行為模式更是直接關(guān)乎初中階段問(wèn)題班級(jí)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中問(wèn)題班級(jí)管理中影響班主任管理的主要因素

據(jù)調(diào)查研究，影響班主任管理的主要因素主要有學(xué)生因素、教師（同事）因素及家長(zhǎng)因素。所謂學(xué)生因素，是指隨著國(guó)家人民生活水平的不斷高，目前許多“90后”和“00后”的孩子都是在溺愛(ài)中長(zhǎng)大，他們認(rèn)為自己是周圍環(huán)境的中心，在生活上表現(xiàn)出自私、任性的情況較多，并且，初中年齡的孩子正值青春叛逆期，尤其初中問(wèn)題班級(jí)的學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤行為多數(shù)是“厚臉皮”的表現(xiàn)，這種“厚臉皮”、“無(wú)所謂”的自私現(xiàn)象在很大程度上嚴(yán)重影響班主任的教學(xué)、管理思路與效率。教師（同事）因素，是指初中問(wèn)題班級(jí)任課教師平時(shí)主動(dòng)與班主任溝通反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的較少，大多任課教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)只是教好學(xué)生學(xué)科知識(shí)，他們甚至經(jīng)常抱怨問(wèn)題班級(jí)學(xué)生上課紀(jì)律不好，經(jīng)常開小差，致使自己在問(wèn)題班級(jí)授課積極性不高，并且，一般不同教師會(huì)對(duì)相同的問(wèn)題產(chǎn)生不同的看法或應(yīng)對(duì)措施，但如果不同類老師進(jìn)行搭班，一旦教師之間缺少溝通，產(chǎn)生的人際沖突沒(méi)有及時(shí)解決，那么后果將會(huì)不堪設(shè)想。家長(zhǎng)因素，一般是指家長(zhǎng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及家長(zhǎng)的行為習(xí)慣、對(duì)孩子的教育方式、教育態(tài)度都或多或少的影響著孩子的發(fā)展，同時(shí)也影響著老師對(duì)孩子的教育成果，對(duì)初中問(wèn)題班級(jí)更是影響甚大。

二、初中問(wèn)題班級(jí)管理中影響班主任行為模式的原因分析

1、班主任個(gè)人因素。研究發(fā)現(xiàn)，大部分問(wèn)題班級(jí)班主任出于種種原因無(wú)法達(dá)到管理班級(jí)的預(yù)期效果，其中不乏班主任個(gè)人因素的存在。具體而言，主要包括四個(gè)方面：首先，班主任自身生理素質(zhì)、心理素質(zhì)相對(duì)一般。問(wèn)題班級(jí)班主任老師在飽經(jīng)問(wèn)題班級(jí)問(wèn)題“磨難”之后存在易怒、懶散、放棄管理等現(xiàn)象。其次，班主任自身文化素質(zhì)、管理理論相對(duì)欠缺。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)班主任不注重拓展其他方面的自然科學(xué)文化知識(shí)等以提高自身業(yè)余知識(shí)儲(chǔ)存量，也基本沒(méi)時(shí)間也不想花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握與班級(jí)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐理論。第三，班主任對(duì)學(xué)生的管理理念落后。很大一部分班主任尤其是問(wèn)題班級(jí)班主任依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，這種“保管式”的管理方式讓學(xué)生失去了自主性、創(chuàng)造性和主見(jiàn)性。最后，班主任對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確。初中班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)教育者、生活引導(dǎo)者，不得不全方位的考慮自己對(duì)班級(jí)管理的作用，然而，大多初中問(wèn)題班級(jí)班主任對(duì)自己缺乏準(zhǔn)確的定位，致使對(duì)班級(jí)管理效果不理想。

2、各任課老師配合因素。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相關(guān)任課教師能夠主動(dòng)與班級(jí)班主任談?wù)摪嗉?jí)管理事務(wù)的少之又少，很多任課教師表示關(guān)注好自己所教科目的教學(xué)成績(jī)就等于做好自己的分內(nèi)之事，尤其初三年級(jí)的老師更是表示關(guān)注好“有希望”的學(xué)生即可，對(duì)班級(jí)日常事務(wù)管理，以及對(duì)“后進(jìn)生”的教育指導(dǎo)滿不在乎，置身事外，認(rèn)為管理班級(jí)是班主任一個(gè)人的事。這種傳統(tǒng)的、消極的教學(xué)觀念，不僅會(huì)使班主任對(duì)班級(jí)管理上造成“盲區(qū)”，影響對(duì)班級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)、合理的管理模式，還會(huì)對(duì)班級(jí)學(xué)生思想上產(chǎn)生影響，致使“后進(jìn)生”對(duì)學(xué)習(xí)幾乎沒(méi)有興趣可言，越來(lái)越消極，越來(lái)越后進(jìn)。

3、學(xué)生個(gè)人及家庭因素。初中班級(jí)學(xué)生大多數(shù)孩子年齡在12—17歲之間，正值青春期、叛逆期，在心理和生理上都在迅速變化，面對(duì)大千世界中參差不齊的價(jià)值觀念的沖突，難免會(huì)產(chǎn)生困惑[2]。研究認(rèn)為，初中生影響問(wèn)題班級(jí)管理中班主任行為因素的原因主要為學(xué)生自我意識(shí)的不成熟，學(xué)生自律意識(shí)相對(duì)較低，學(xué)生的集體榮譽(yù)感不強(qiáng)等。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭對(duì)孩子的影響是直接的，良好的家庭環(huán)境是孩子健康成長(zhǎng)的前提條件。然而，研究發(fā)現(xiàn)，目前家庭存在家長(zhǎng)思想片面，過(guò)分追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，及家庭教育時(shí)間短且教育方式不佳等問(wèn)題，其直接影響到孩子心智的發(fā)展與人格的形成，從而影響孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、初中問(wèn)題班級(jí)班主任行為優(yōu)化策略及建議

現(xiàn)如今初中問(wèn)題班級(jí)問(wèn)題層出不窮，這些問(wèn)題很大程度上影響著一個(gè)班級(jí)的教學(xué)和日常事務(wù)。因此，我們必須從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析問(wèn)題班級(jí)存在的問(wèn)題，提出相適應(yīng)的班主任行為優(yōu)化的解決策略。首先，形成有效的合作團(tuán)隊(duì)。如可通過(guò)與學(xué)校其他相關(guān)部門之間做好良好的溝通協(xié)作，與班級(jí)任課老師之間形成良好的合作團(tuán)隊(duì)等方法。其次，注意與家長(zhǎng)聯(lián)系，積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況。第三，提高班主任自身素質(zhì)，注意自身行為修養(yǎng)，創(chuàng)新自身管理理念等。最后，提高學(xué)生自主管理班級(jí)的積極性與參與度，形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。加強(qiáng)對(duì)初中問(wèn)題班級(jí)班主任教育、管理行為模式的研究對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題班級(jí)，優(yōu)化班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展尤為重要，望本研究可為實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育目的與教育改革獻(xiàn)上一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 華鳳.加強(qiáng)初中班主任管理工作的方法[J].黑龍江科學(xué).2014（12）.

[2] 牟玢.芻議初級(jí)中學(xué)班級(jí)管理[J].才智.2014（26）.