聚焦智慧教育 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

曹敏

摘要：智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要通過教育活動(dòng)使學(xué)生在經(jīng)歷中獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中得到開啟、豐富和發(fā)展。智慧教育要求教師以一個(gè)研究者的姿態(tài)在科學(xué)的理論支撐下準(zhǔn)確辨別每個(gè)孩子需要提供什么樣的幫助，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于理解的有意義學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，幫助學(xué)生在探索知識(shí)的過程中建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

關(guān)鍵詞：智慧；智慧教育；教育智慧；教學(xué)機(jī)智；智慧課堂

當(dāng)前教育教學(xué)改革風(fēng)起云涌，模式方式也各不相同，但一切教育教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)的指向性都是基于學(xué)生的發(fā)展。我校的“智慧教育方式”就是站在以人為本、關(guān)注生命的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出的。

一、智慧教育的實(shí)踐背景

什么是智慧？

成尚榮教授對(duì)“智慧”是這樣描述的：“智慧是一種整體品質(zhì)，它在情境中誕生和表現(xiàn)，以美德和創(chuàng)造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力?！焙?jiǎn)而言之，智慧就是知識(shí)、能力、習(xí)慣與美德的綜合體。我校所倡導(dǎo)的核心理念“興文潤(rùn)智”追求的就是從文明品格提升和智慧的培養(yǎng)兩個(gè)方面為師生成長(zhǎng)導(dǎo)航，用智慧的力量揚(yáng)起人生的風(fēng)帆。

二、智慧教育的理論基礎(chǔ)

1、智慧教育的特征。智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要通過教育活動(dòng)使學(xué)生在中經(jīng)歷獲取知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過程中得到開啟、豐富和發(fā)展。智慧教育要求教師以一個(gè)研究者的姿態(tài)在科學(xué)的理論支撐下準(zhǔn)確辨別每個(gè)孩子需要提供什么樣的幫助，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于理解的有意義學(xué)習(xí)為價(jià)值取向，幫助學(xué)生在探索知識(shí)的過程中建構(gòu)一種前所未有的具有自我組織、自我進(jìn)化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，具有獨(dú)特個(gè)性的完整的集成智慧體系。

2、我校倡導(dǎo)的智慧教育有以下特征：（1）教育價(jià)值取向的倫理性。我校倡導(dǎo)的智慧教育的價(jià)值體現(xiàn)不僅是一個(gè)智力范疇，也是一個(gè)道德范疇。智慧教育價(jià)值的倫理性表現(xiàn)在它對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的要求和教育目標(biāo)走向。首先，智慧教育對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的基本要求是：樹立愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生人格、甘為人梯、克己自律、胸懷寬廣、人格高尚的師德觀；樹立“育人為本”的教育觀、“以人為本”的學(xué)生觀、“全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀和“與時(shí)俱進(jìn)”的課程觀；堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、睿智的思想和先進(jìn)的教育理念。其次，智慧教育的教育目標(biāo)指向立德樹人，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。再次，智慧教育指向?qū)捜?、等待、期望那些可能學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，容許學(xué)生犯錯(cuò)，容許學(xué)生尋求幫助，容許學(xué)生回到能力的常態(tài)，來接受、建構(gòu)新的知識(shí)。（2）教師教學(xué)方式的創(chuàng)造性和實(shí)踐性。有品質(zhì)的智慧，都表現(xiàn)為一定的創(chuàng)造性。我校所倡導(dǎo)的智慧教育的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)為教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立清晰地學(xué)科目標(biāo)體系，要求教師要通過一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，逐級(jí)確定學(xué)期（模塊）目標(biāo)-單元目標(biāo)-課時(shí)目標(biāo)；智慧教育的創(chuàng)造性還體現(xiàn)為基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，明確目標(biāo)后教師就應(yīng)該設(shè)想用怎樣的檢測(cè)工具來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；智慧教育的創(chuàng)造性還體現(xiàn)于用教材教，也就是立足于教材提供的情景，有機(jī)整合一切可以利用的教學(xué)資源；智慧教育的創(chuàng)造性還強(qiáng)調(diào)教師要重視個(gè)人教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，使自己的課堂教學(xué)成為“有規(guī)則的自由活動(dòng)”。智慧教育的實(shí)踐性還體現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端已成為東凱小學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)教具，移動(dòng)終端的引入使我們的課堂教學(xué)組織變得更加靈活多樣。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的開放性。學(xué)習(xí)狀態(tài)的開放性體現(xiàn)在學(xué)校智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。我們認(rèn)為智慧教育環(huán)境的構(gòu)建不是一個(gè)割裂的教育空間，而是通過序列化的主題活動(dòng)課程將學(xué)校、家庭、社區(qū)、科技館、圖書館、工廠等各種場(chǎng)所連接起來的教育生態(tài)系統(tǒng)。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生地不只固定在教室和學(xué)校，而是回歸了社會(huì)和生活，發(fā)生在任何有學(xué)習(xí)需求的地方。另外，主題活動(dòng)課程的組織實(shí)施有效消除或弱化了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，初步實(shí)現(xiàn)了以綜合課程全面培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

例如：角與生活主題課程開發(fā)及實(shí)施。剪刀中的學(xué)問：以科學(xué)學(xué)科中剪刀、鑷子、核桃夾等實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷剪一剪、夾一夾的過程，在實(shí)物中發(fā)現(xiàn)角、找出角，并知道角各部分的名稱，在抽象的過程中認(rèn)識(shí)角、會(huì)畫角。自行車的奧秘：學(xué)生在校園里觀察自行車、籃球架等構(gòu)造，自己利用木棒制作三角形，感受三角形的穩(wěn)定性。

3、智慧教育、教育智慧、教學(xué)機(jī)智幾者之間的區(qū)別解讀。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、對(duì)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容的深刻理解和創(chuàng)造性駕馭、對(duì)學(xué)生情況的深刻洞悉、對(duì)動(dòng)態(tài)生成的敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。教學(xué)機(jī)智是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，是一種臨場(chǎng)智慧和才藝。教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂偶發(fā)事件的處理上。

三、打造智慧課堂，實(shí)現(xiàn)智慧教育

2013年，我校開始開展智慧教育，探索并進(jìn)行 “智慧課堂”實(shí)驗(yàn)，嘗試改變教師的備課方式和課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)意識(shí)，變線性授課方式為版塊互嵌式授課，逐步形成了今天的“智慧課堂”。我校追求的智慧課堂是以健全師生人格、培養(yǎng)師生人生智慧、釋放師生創(chuàng)新潛力、提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的理想課堂。

智慧課堂的內(nèi)涵，突出和創(chuàng)新在“智慧”，落實(shí)和發(fā)展在“課堂”：一是要抓住課堂這個(gè)教育載體，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要組織方式，關(guān)注學(xué)生相異構(gòu)想的發(fā)生與解決，實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)與品格鑄造、能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)效益三維共贏；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，尊重學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過與自己對(duì)話、與他人對(duì)話、與教材對(duì)話、與網(wǎng)絡(luò)對(duì)話、與客觀世界對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話來喚醒和保持學(xué)生的生命力，展示智慧教育。

智慧教育是一種教育方式，智慧課堂是一種教學(xué)方式，任何教育教學(xué)方式的提出和推廣都需要經(jīng)歷艱苦的探究和摸索，相信在全體教師的共同努力下，我們的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)會(huì)在不斷地探索中逐漸發(fā)展完善，我們的改革將始終向著明亮那方前進(jìn)！

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德. 教育的智慧——寫給中小學(xué)教師[M]. 開明出版社， 1999.

[2] 張玉田. 學(xué)校教育評(píng)價(jià)[M]. 中央民族學(xué)院出版社， 1987.