數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃嫦斌，鄭長民，梁勇玲，龐偉勤，梁志民，楊曉雯

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在護(hù)理解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃嫦斌，鄭長民，梁勇玲，龐偉勤，梁志民，楊曉雯

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

從數(shù)字化教材的優(yōu)勢和特點(diǎn)出發(fā)，提出數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從實(shí)施、優(yōu)勢、結(jié)果、問題和對(duì)策來剖析數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，試圖為中職課堂教學(xué)尋找一種新的有效的途徑，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)融入中職教學(xué)，豐富教學(xué)模式，為實(shí)用型人才培養(yǎng)提供理論參考。

數(shù)字化教材；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；解剖學(xué)基礎(chǔ)

隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，數(shù)字出版成為當(dāng)前的熱點(diǎn)。數(shù)字化教材就是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。2011年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，職業(yè)教育改革應(yīng)以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第九章提出，“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”[1]。數(shù)字化教材為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的支撐，對(duì)促進(jìn)信息化教學(xué)提供了新思路。筆者結(jié)合信息化教學(xué)項(xiàng)目，在我校中職護(hù)理專業(yè)2015級(jí)護(hù)理1班解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，將數(shù)字化教材與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，探析數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，試圖尋找一種新的有效的教學(xué)途徑，從而提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，促使翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)融入中職教學(xué)，豐富教學(xué)模式，為實(shí)用型人才培養(yǎng)提供理論參考。

1 數(shù)字化教材

1.1 數(shù)字化教材

所用教材為科學(xué)出版社出版的《解剖學(xué)基礎(chǔ)》[2]，該教材為數(shù)字化教材，配套“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)使用。

1.2 數(shù)字化教材的特征

1.2.1 無課本 學(xué)生利用校園局域網(wǎng)可免費(fèi)下載“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)和《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教材，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)，而不需要攜帶課本。

1.2.2 無教師“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)將《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容以視頻、語音及3D模型等形式呈現(xiàn)，學(xué)生用手機(jī)掃描書頁即可瀏覽配套的教學(xué)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

1.2.3 無距離“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多元化交流，有助于教學(xué)的高效開展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了有效手段。線上線下答疑解惑，課堂無處不在。

1.2.4 無壓力 無時(shí)間和空間限制，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間輕松掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高成績，達(dá)到輔助課堂教學(xué)的目的。

2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)支持下，教師提供教學(xué)微視頻、音頻、動(dòng)畫、課件、練習(xí)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及一些難以理解的內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生協(xié)作探究、互動(dòng)交流，以完成知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[3]。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容

2015級(jí)三年制中職護(hù)理1班（48人）為教改班，護(hù)理2班（48人）為對(duì)照班，兩班解剖學(xué)基礎(chǔ)課程由同一位教師任教。教改班采用數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。選定脈管系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容，課前一周教師向教改班介紹數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方法、過程與要求。

3.2 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

3.2.1 課前學(xué)生自主獲取知識(shí) 教師提前一周利用“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)制作脈管系統(tǒng)重點(diǎn)和難點(diǎn)相關(guān)微視頻10個(gè)（8～10分鐘）并發(fā)布到師生圈，教改班學(xué)生根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字化教材自主學(xué)習(xí)，隨后登錄課程題庫完成作業(yè)并提交。學(xué)生遇到問題和困難時(shí)可在師生圈留言，教師提供個(gè)別化指導(dǎo)。

3.2.2 課上知識(shí)內(nèi)化 教師根據(jù)師生圈中的留言和課程題庫完成情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)和學(xué)習(xí)困難內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講述，并讓學(xué)生分組討論突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師提供個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，從而幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)[4]。

3.2.3 課后知識(shí)鞏固及評(píng)價(jià)反饋 學(xué)生用手機(jī)拍攝分組互動(dòng)過程，課后將錄好的視頻和學(xué)習(xí)心得發(fā)布到師生圈供老師、同學(xué)討論，以鞏固知識(shí)，評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步。

我校數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施見圖1、2。

圖1 理論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

圖2 實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

3.3 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.3.1 提高教學(xué)效率 解剖學(xué)是一門形態(tài)科學(xué)，數(shù)字化教材支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)解剖學(xué)知識(shí)，通過聲音、視頻、3D模型等資源的靈活運(yùn)用，提高教學(xué)效率。

3.3.2 提高學(xué)生課堂參與度 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式節(jié)約了課堂時(shí)間，增加了教學(xué)量，使學(xué)生在相同時(shí)間學(xué)習(xí)到更豐富的內(nèi)容。同時(shí)，該模式使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂活起來，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，提高學(xué)生課堂參與度。

3.3.3 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)換 教師從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)中教師控制課堂的整個(gè)過程，數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂使師生同處于一個(gè)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者[5]。

3.3.4 學(xué)生獲得個(gè)性化教育 傳統(tǒng)模式中教師總是統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣不同而分層次教學(xué)。數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)速度可以自己控制，可以利用碎片化時(shí)間觀看微視頻，利用數(shù)字化教材自學(xué)，根據(jù)個(gè)人需要制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由暫停、倒退、重復(fù)和快進(jìn)。對(duì)于較長時(shí)間不接觸的內(nèi)容，還可以通過視頻和數(shù)字化教材復(fù)習(xí)。教師利用“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生給予一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3.5 評(píng)價(jià)方式多元化 科學(xué)的、多維度的、多元化的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)模式改革的催化劑[6]。教師通過“愛醫(yī)課”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其課前、課上和課后表現(xiàn)進(jìn)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

3.4 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)兩個(gè)班脈管系統(tǒng)理論和實(shí)驗(yàn)操作成績進(jìn)行分析（見表1）。采用SPSS 19.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以±s表示，組間比較用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

表1 兩班脈管系統(tǒng)考試成績比較（±s，分）

表1 兩班脈管系統(tǒng)考試成績比較（±s，分）

班別 理論成績86.19±7.04 76.73±8.58 5.90 0.00 n教改班對(duì)照班48 48 t值P值實(shí)驗(yàn)操作成績88.64±7.92 80.62±8.93 4.66 0.00

兩班脈管系統(tǒng)理論與實(shí)驗(yàn)操作成績比較，教改班明顯高于對(duì)照班，且差異具有顯著性（P＜0.01）。

2015年12月28日，翻轉(zhuǎn)課堂教改實(shí)驗(yàn)執(zhí)行組對(duì)參加本次教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問卷48份，回收有效問卷48份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：對(duì)于數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂，93.8%的學(xué)生非常喜歡和比較喜歡，91.7%的學(xué)生表示滿意，85.4%的學(xué)生認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，83.3%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力得到了提高，87.5%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)更容易理解，83.3%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，79.2%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，75.0%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)效率且強(qiáng)化了記憶，16.7%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。發(fā)放教師問卷6份，回收6份，100.0%的教師接受數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.5 數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題和對(duì)策

中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率低。但他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念接受能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)。同時(shí)，中職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能學(xué)習(xí)有較高的內(nèi)在需求[7]。在實(shí)施數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生不善于提問，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響教學(xué)效果。為此，提出以下對(duì)策：（1）介紹數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施方法、過程與要求，特聘項(xiàng)目教師為教改班班主任，利用早讀和晚自習(xí)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。（2）將學(xué)生課前、課上、課后表現(xiàn)和作業(yè)成績納入期評(píng)成績，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。（3）教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，依照護(hù)理專業(yè)需要，以學(xué)生能學(xué)、會(huì)用、必需為原則，由淺入深設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。

綜上所述，數(shù)字化教材為解剖學(xué)教學(xué)提供了全方位、寬領(lǐng)域、多趣味的海量信息，并在存儲(chǔ)處理、選擇、運(yùn)用方面做到智能化和快捷化，無疑對(duì)課堂教學(xué)起到前所未有的輔助作用。數(shù)字化教材支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了教師智慧，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)能力。這種以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、反思性、合作性為理念的全新教學(xué)模式，同職業(yè)教育改革的要求不謀而合，能為國家、社會(huì)培養(yǎng)出合格的技能型人才。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].中國教育報(bào)，2010-07-30.

[2]劉東方，陳開潤.解剖學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[3]陽亞平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職學(xué)校中的應(yīng)用研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2014.

[4]張金萍.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，44（17）：2441-2442.

[5]金陵.微課程教學(xué)法：創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[C].第十八屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)，2014.

[6]張金萍.微課支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2015，38（2）：243-245.

[7]吳凌云.中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析與對(duì)策[J].職校論壇，2009（27）：173.

G424.1

：B

：1671-1246（2017）17-0075-03

注：本文系廣西省中職教改項(xiàng)目結(jié)題論文（桂教職成[2013]44號(hào)）