Sem inar教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾

（成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

Sem inar教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

湯 科，劉 鑫，王 丹，劉 新，冷言冰，韓云蕾*

（成都醫(yī)學(xué)院，四川 成都 610500）

目的 探討Sem inar教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)2012級(jí)本科生為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，2013級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，采用Sem inar教學(xué)法，就兩組對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 Sem inar教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與增進(jìn)師生及生生感情。結(jié)論 在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用Sem inar教學(xué)法具有可行性，且應(yīng)用效果較好。

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫；Sem inar教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)

Seminar中文譯名為“席明納”，它在現(xiàn)代英語(yǔ)中有3種意思：一是指教學(xué)模式或方法；二是指一種學(xué)術(shù)研討；三是指大學(xué)中開(kāi)設(shè)的一門教師培訓(xùn)課程。Seminar教學(xué)法一經(jīng)出現(xiàn)，便被德國(guó)各大學(xué)采用，隨后又被法、英、美、俄等國(guó)借鑒[1]。目前，美國(guó)有76所研究型大學(xué)為新生開(kāi)設(shè)了學(xué)術(shù)性Seminar教學(xué)班，其中有32所大學(xué)新生參加Seminar教學(xué)的比例在一半以上[2，3]。隨著近年來(lái)國(guó)際教育交流的日益頻繁，我國(guó)研究者嘗試應(yīng)用Seminar教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)[4～7]。然而，在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法還未見(jiàn)報(bào)道。因此，筆者嘗試在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，并評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我院衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)2012級(jí)（54人）和2013級(jí)（49人）兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，2012級(jí)為對(duì)照組，2013級(jí)為實(shí)驗(yàn)組。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以教師講授為主。實(shí)驗(yàn)組采用Seminar教學(xué)法，具體如下。

（1）準(zhǔn)備階段。Seminar教學(xué)前，任課教師依據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容歸納在10個(gè)選題中。學(xué)生自由組合成9個(gè)小組，各小組可在備選的10個(gè)選題中任選一個(gè)，也可自行擬訂新選題，但自行擬訂的選題需得到任課教師的認(rèn)可，以防止其偏離課程教學(xué)目標(biāo)。確定選題后，各小組學(xué)生依據(jù)選題要求，自主進(jìn)行資料收集與分析。隨后以小組為單位，對(duì)資料進(jìn)行評(píng)估與整合，并針對(duì)選題涉及問(wèn)題進(jìn)行討論，最終形成小組統(tǒng)一意見(jiàn)，制作幻燈片，并準(zhǔn)備小組匯報(bào)文稿，也可額外準(zhǔn)備其他必要道具，如教學(xué)模型及視頻資料等。之后，各小組派代表抽簽決定各小組進(jìn)行Seminar報(bào)告的順序。

（2）Seminar教學(xué)中（80分鐘）。課前5分鐘，各小組抽簽選出主講人。課程安排如下：①導(dǎo)言部分（5分鐘），教師提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、要求，并簡(jiǎn)要介紹選題內(nèi)容及小組成員；②報(bào)告部分（10～15分鐘），各小組主講人通過(guò)幻燈片演示或演講等方式匯報(bào)研討成果，闡明小組統(tǒng)一觀點(diǎn)；③回應(yīng)人發(fā)言（5～10分鐘），小組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充性發(fā)言；④討論部分（25～35分鐘），其他組學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，提出疑問(wèn)及不同觀點(diǎn)，并進(jìn)行全體討論，教師既要參與討論，又要在旁引導(dǎo)，掌控課堂討論時(shí)間；⑤教師小結(jié)（5～10分鐘），教師根據(jù)各小組選題完成情況進(jìn)行小結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解；⑥組間互評(píng)（5分鐘），發(fā)放組間互評(píng)價(jià)量表，讓各組學(xué)生對(duì)其他組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）成績(jī)?cè)u(píng)估。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估由組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及教師評(píng)估3部分組成，分別占50%、20%和30%權(quán)重。組間互評(píng)量表包括3方面：報(bào)告素材準(zhǔn)備情況（40%），報(bào)告情況（40%），報(bào)告后所得效果（20%）。組內(nèi)互評(píng)及教師評(píng)估量表包括學(xué)習(xí)意愿和態(tài)度（17%），知識(shí)信息管理（16%），團(tuán)隊(duì)合作（20%），表達(dá)與溝通能力（22%）及問(wèn)題分析與邏輯推理（25%）5個(gè)方面。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

教學(xué)結(jié)束后，就學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括18項(xiàng)指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。采用Likert5分量表計(jì)分，非常不同意計(jì)1分，不同意計(jì)2分，不確定計(jì)3分，同意計(jì)4分，非常同意計(jì)5分，得分越高表示評(píng)價(jià)越高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用獨(dú)立兩樣本t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)情況

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，在Seminar教學(xué)中，課堂氣氛活躍，主動(dòng)發(fā)言人數(shù)多。9次Seminar專題討論中，學(xué)生共提出90個(gè)問(wèn)題，且大多數(shù)問(wèn)題與討論專題一致?？傊琒eminar教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能促進(jìn)生生之間的交流，提高小組成員協(xié)作解決問(wèn)題能力。

2.2 兩組對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷54份，有效回收率100%；Seminar教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷49份，有效回收率100%。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高信息查詢和利用能力、提高參與熱情、提高自學(xué)能力、提高獨(dú)立思考能力與激發(fā)創(chuàng)造性思維等指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組的評(píng)價(jià)顯著高于對(duì)照組（P＜0.05，見(jiàn)表1）。

表1 兩組對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

表1 兩組對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較（±s，分）

注：*P＜0.05，**P＜0.01

指標(biāo) 對(duì)照組3.08±0.93 3.00±0.95 3.49±1.12 3.46±1.13 3.42±0.98 2.94±1.07 3.13±1.01 3.12±1.15 3.33±0.90 3.52±1.13 3.12±1.17 3.13±1.09 3.24±1.14 3.14±1.01 3.12±1.01 3.31±0.90 3.15±0.89 3.42±0.80實(shí)驗(yàn)組4.04±0.67** 4.31±0.67** 4.16±0.70** 4.19±0.72** 4.02±0.75** 4.08±0.68** 4.12±0.68** 4.15±0.78** 3.62±0.87 4.46±0.64** 4.27±0.72** 3.83±0.94** 4.13±0.72** 3.73±0.83** 4.16±0.86** 3.06±1.07 2.92±0.90 3.94±0.67**激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高信息查詢和利用能力提高參與熱情提高自學(xué)能力提高獨(dú)立思考能力激發(fā)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)綜合分析能力提高溝通和表達(dá)能力提高學(xué)習(xí)效率拓寬知識(shí)面培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神增進(jìn)師生交流增進(jìn)生生交流增進(jìn)師生及生生感情活躍課堂氣氛占用學(xué)生過(guò)多課余時(shí)間增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)對(duì)教學(xué)法的滿意度

3 討論

3.1 Sem inar教學(xué)法應(yīng)用于衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用Seminar教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)：提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4種基本能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、探索習(xí)慣和探索能力，有利于增加師生、生生間的互動(dòng)與交流[8，9]。Seminar教學(xué)法打破了傳統(tǒng)“填鴨式”與“灌輸式”的單一交流局面，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的多向交流和認(rèn)知互動(dòng)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠在讀書(shū)、寫(xiě)作、發(fā)言、討論、批評(píng)、評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握知識(shí)、思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。

在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)Seminar教學(xué)過(guò)程中，小組選題確定后，學(xué)生通過(guò)查閱資料，參與小組討論，結(jié)合自己及小組成員的意見(jiàn)制作PPT，并通過(guò)課堂匯報(bào)形式闡明觀點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)的疑問(wèn)者、探索者和最終解決者。實(shí)驗(yàn)組絕大部分學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法滿意，認(rèn)為Seminar教學(xué)法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達(dá)能力、提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)師生交流和師生及生生感情。

以往的研究表明，Seminar教學(xué)法會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的課余時(shí)間，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[7～9]，這與本研究結(jié)果不同。本研究表明，在占用學(xué)生過(guò)多課余時(shí)間和增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法和Seminar教學(xué)法無(wú)顯著性差異。究其原因在于，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于事先安排學(xué)生閱讀大量相關(guān)英文文獻(xiàn)，從而過(guò)多地占用了學(xué)生課余時(shí)間，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.2 存在的問(wèn)題與解決方法

在Seminar教學(xué)中，部分小組不選教師給出的10個(gè)選題而自擬選題，其所擬訂的選題若未圍繞教學(xué)目標(biāo)，便不利于對(duì)知識(shí)的掌握。因此，小組自擬選題時(shí)，需事先發(fā)送給教師審查，以得到教師的肯定。

Seminar教學(xué)中，由于小組內(nèi)學(xué)生性格和學(xué)習(xí)積極性等不同，有些學(xué)生在前期準(zhǔn)備階段偷懶，有些學(xué)生對(duì)小組選題內(nèi)容不甚了解，加之在報(bào)告階段，小組推選的主講人往往是小組中最為活躍的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生作為主講人的權(quán)利，使其沒(méi)有得到鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)于這類問(wèn)題，課題組的解決方法是：在課前5分鐘，任課教師召集小組成員，抽簽選出主講人，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)Seminar教學(xué)中小組推選主講人的方式。

Seminar教學(xué)中，教師素質(zhì)是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。Seminar教學(xué)要求教師熟練掌握本課程及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有良好的組織、協(xié)調(diào)能力，能解答學(xué)生的疑問(wèn)，使學(xué)生學(xué)所所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。同時(shí)，教師要與學(xué)生溝通并適時(shí)激勵(lì)學(xué)生，否則很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法是可行的，且具有一定的優(yōu)勢(shì)，Seminar教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)綜合分析能力、提高溝通和表達(dá)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與增進(jìn)師生及生生感情。本課題組將繼續(xù)實(shí)踐，不斷改進(jìn)，探索更完善、優(yōu)化的Seminar教學(xué)法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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（*通訊作者：韓云蕾）

G424.1

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：1671-1246（2017）17-0031-02

注：本文系成都醫(yī)學(xué)院2014年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題（JG201409）