淺談職業(yè)院?！敖處熍c學(xué)生的六不準(zhǔn)”

崔焰

【摘 要】“課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的多功能的綜合體，是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的整體，是煥發(fā)出師生生命活力的復(fù)雜系統(tǒng)”。對(duì)于六不準(zhǔn)問題，無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)面臨同樣的問題，也就是這個(gè)六不準(zhǔn)真的就能保證這兩個(gè)角色的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)不會(huì)有其他的情況出現(xiàn)，所以這兩個(gè)六不準(zhǔn)的提出內(nèi)容只是對(duì)教師、學(xué)生的眾多要求中的一部分，六不準(zhǔn)都不夠全面。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；課堂

六不準(zhǔn)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，教師和學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的主要活動(dòng)對(duì)象，對(duì)這兩個(gè)對(duì)象都提出了不同程度的要求，對(duì)于“六不準(zhǔn)”問題，我就談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

1 出現(xiàn)的問題

1.1 內(nèi)容

雖然指出學(xué)生和教師不能做那些事情，內(nèi)容非常準(zhǔn)確，但就只要不做到這幾件事就行嘛？例如學(xué)生課堂不準(zhǔn)遲到早退、不準(zhǔn)曠課，但肆意的逃課就行嘛？不準(zhǔn)喧嘩，但上課小聲聊天就行嘛？不準(zhǔn)吃東西，但喝水就行嘛？不準(zhǔn)使用手機(jī)、玩電腦，但用ipad就行嘛？針對(duì)以上內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)任何事情都有不夠全面的地方，任何一條都有別的事務(wù)取而代之。“在教學(xué)過程中，課堂管理已成為教師們最為關(guān)心和最感棘手的問題之一”，學(xué)生的六不準(zhǔn)的提出，最根本的目的是讓學(xué)生在課堂上認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，如果真的按照學(xué)生六不準(zhǔn)的要求去做，真的能使得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)么，也許學(xué)生什么都不做，只是在那里發(fā)呆，學(xué)習(xí)的目的還是沒有達(dá)到。

教師的六不準(zhǔn)，其實(shí)也有同樣的問題，任何的都會(huì)有其他方面代之，教師的六不準(zhǔn)目的，是讓教師踏踏實(shí)實(shí)的教課，做好學(xué)生的表率作用，但六不準(zhǔn)的提出，如果教師嚴(yán)格按六不準(zhǔn)去做，真的就能成為我們所需要的教師么？ 例如，一個(gè)教師符合六不準(zhǔn)要求，但每天不認(rèn)真?zhèn)湔n這樣行嘛？

1.2 對(duì)象

六不準(zhǔn)這樣的規(guī)定，我一直在想，它是作為教師培訓(xùn)會(huì)、學(xué)生會(huì)的內(nèi)容還是作為一種宣傳放到教室的墻上呢？ 如果是教師會(huì)、學(xué)生會(huì)的培訓(xùn)形式，肯定是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行宣講，是分開來提要求，還是教師和學(xué)生一起提要求呢？開分來說，不管學(xué)生還是老師，都會(huì)覺得是一種無效行為，因?yàn)檫@些規(guī)定教師和學(xué)生都早已知道，只不過把以前的要求進(jìn)行歸類，大家雖然不去會(huì)想六不準(zhǔn)的內(nèi)容是否全面，但會(huì)想這樣的會(huì)議特別重復(fù)、無聊。

1.3 管理

這樣的學(xué)校管理規(guī)定，是由學(xué)校的管理行為來制定的，面對(duì)這樣的六不準(zhǔn)，只提出并沒有考慮深層的問題。作為管理者，要思考提出六不準(zhǔn)的目的是什么？按照這要的是要使教師和學(xué)生成為一種行為大體達(dá)標(biāo)但思想不管的人么？從需求角度來看，其實(shí)提出這樣的規(guī)定，也能體現(xiàn)出這所學(xué)校的教師和學(xué)生存在相關(guān)的問題，一旦提出會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)造成影響呢？所以這種管理方式，只不過是一種面子工程，提示體現(xiàn)管的要求，不考慮管的效果。

1.4 監(jiān)督

教師不能體罰為例，其實(shí)現(xiàn)在的教育中都會(huì)存在一些隱形的體罰行為，但什么是體罰也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)；教師與學(xué)生的接觸有多方面，體罰的行為怎么又進(jìn)行監(jiān)管呢？雖然新聞媒體也會(huì)報(bào)到一些教師的體罰行為，但這種體罰已經(jīng)給孩子的身體造成很大程度損害，為什么教師敢這么肆意的體罰，這是偶然為之么？是因?yàn)槠綍r(shí)會(huì)有類似的行為，只不過沒有出事，也沒有管理人員的管理，才會(huì)一步一步造成過分的體罰后果，在社會(huì)輿論充分質(zhì)疑教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，作為教育部門的管理人員也應(yīng)該思考監(jiān)管是否到位。

這樣的問題每一條都會(huì)有相關(guān)的問題，無論是學(xué)生還是教師，如果提出相關(guān)規(guī)定，那么管理人員將做到監(jiān)管，這樣規(guī)定的提出才能得以實(shí)施效果的保障。

2 如何管理

按照美國管理學(xué)家孔茨的定義：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)?！绷粶?zhǔn)的規(guī)定出發(fā)點(diǎn)是想加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教師的管理，但這種呈現(xiàn)方式不太妥當(dāng)，所以作為管理人員可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理：

2.1 所提要求，滿足、符合實(shí)際

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，生理和安全的需求教師和學(xué)生得到滿足，就會(huì)考慮歸屬、愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需求。“有的學(xué)校，教師之間、校長與教師之間相處融洽、無拘無束，教師們顯得精明能干、心里充滿著信任和信心”，所以作為學(xué)校的管理人員，可以改變學(xué)校的工作氛圍，使教師在學(xué)校得到歸屬感，與此同時(shí)打破領(lǐng)導(dǎo)的高高在上行為，真正考慮教師的感受，關(guān)注和尊重每一位教師，給教師搭建學(xué)習(xí)、進(jìn)修等培訓(xùn)方式，讓教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自我。在這個(gè)整個(gè)過程中，教師會(huì)考慮自己的自身需求，同時(shí)給自己也會(huì)提出更高的要求。德魯克認(rèn)為：“ 正確的管理需要從大量正反不同的意見中產(chǎn)生，有效的管理往往是以對(duì)立意見的沖突、不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論和不同的判斷為基礎(chǔ)的，而不是從異口同聲中產(chǎn)生的?！彼怨芾砣藛T根據(jù)本校的教師自身需求，提出相關(guān)的要求，與教師進(jìn)行討論，使得每一個(gè)崗位責(zé)任到人，在和諧的氛圍下，這種方式要求的提出方式更容易深入人心。

“課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)與希望之下，從事其應(yīng)有及可能的學(xué)習(xí)”。同樣作為學(xué)生也是一樣的，“親其師，信其道”教師根據(jù)學(xué)生的問題，提出的要求學(xué)生更容易接受。

2.2 管理過程中，形成高度的自覺性

作為教師的培訓(xùn)，可以滲透學(xué)校的管理制度，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)溝通，作為學(xué)校的管理人員，最重要的不是告訴別人不能做什么，而是告訴別人，該做什么。通過不斷地提示和培養(yǎng)，在行為過程中，不斷激勵(lì)教師，形成積極上進(jìn)的工作氛圍，最后形成教師的工作的自覺性。當(dāng)然，對(duì)于教師行為不當(dāng)?shù)牡胤?，也?yīng)該及時(shí)跟教師溝通；對(duì)于教師家庭或其他方面有困難的，學(xué)校管理人員要及時(shí)的關(guān)心、寬慰，也會(huì)使得教師在工作中得到溫暖，從而心甘情愿地為工作付出。

學(xué)生的自控力比較差，但他們更容易培養(yǎng)，告訴他們?cè)撟鍪裁?，做錯(cuò)了及時(shí)溝通，在溝通過程中要尊重每一位學(xué)生，久而久之，形成高度的自覺性。

2.3 監(jiān)管制度完善，形成以人制人

職業(yè)院校管理的制度來源于本院的特性，管理者跟教師或?qū)W生在平等尊重的基礎(chǔ)上，雖然可以符合學(xué)院的管理方式，但也要考慮監(jiān)管制度，因?yàn)闆]有監(jiān)管制度，所有的一切都是白搭。除了教師的自覺性外，管理人員是監(jiān)管的主要人員，各部門針對(duì)自己提出的要求，設(shè)立專人進(jìn)行檢查，并及時(shí)反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng)。在教師的自覺性的提高，監(jiān)管人員的監(jiān)管的配合下教師逐漸習(xí)慣制度要求，最終達(dá)到自我習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)，從而自我管理和相互監(jiān)督制度相配合進(jìn)行管理。

對(duì)于學(xué)生，教師的合理監(jiān)控也是管理規(guī)定貫徹的保障，當(dāng)然對(duì)于違反規(guī)定的也要做好批評(píng)教育工作，告訴學(xué)生該做什么，慢慢地把要求變成一種習(xí)慣，那么學(xué)生也就達(dá)到自我管理的能力。

德魯克認(rèn)為：“管理是一種工作，他有自己的技巧、工具和方法?！睂?duì)于六不準(zhǔn)的問題，我認(rèn)為一味的強(qiáng)調(diào)并不能達(dá)到管理的目的，因?yàn)楣芾硎蔷C合性的管理，它可以細(xì)化，只是細(xì)化成六不準(zhǔn)，并不能涵蓋所有的管理的要求，所以不能僅僅只是六個(gè)不準(zhǔn)。同時(shí)對(duì)于管理也不能僅僅停留在口號(hào)程度，它的制定、實(shí)施、監(jiān)管都直接影響管理的成效。所以管理工作，應(yīng)該能根據(jù)學(xué)校的自身需求來制定，考慮管理對(duì)象的接受能力，并在執(zhí)行中，使用引導(dǎo)被管理者該做什么，并做好監(jiān)管工作，才是組織管理的真正用處。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint