閱讀

周柏林

摘要：閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的好幫手。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法很多，語(yǔ)文教師要時(shí)刻貫穿新理念，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，在不同的閱讀形式中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力，把閱讀的情感體驗(yàn)抓好、抓實(shí)，向著追求真實(shí)的目標(biāo)邁進(jìn)，真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可能有不少這樣的現(xiàn)象：某些教師將課文分條縷析，鞏固再三，學(xué)生考試成績(jī)也不錯(cuò)，然而，學(xué)生似乎并不喜歡語(yǔ)文，把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至畏懼閱讀。其實(shí)，小學(xué)生畢竟年紀(jì)小，個(gè)性發(fā)展不一樣，愛(ài)好不一樣，閱讀的悟性也不一樣，如果教師僅僅是就課文講解課文，學(xué)生也只不過(guò)是知識(shí)接受器而已，并不會(huì)從心底去自主閱讀，探索閱讀，久而久之，教師、學(xué)生、閱讀文本三者的關(guān)系就會(huì)逐漸步入緊張而又不和諧的局面。教師必須對(duì)學(xué)生循循善誘，逐步培養(yǎng)他們的閱讀興趣。那么，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？本文通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思，淺談幾點(diǎn)感悟，與大家共勉。

一、要讓孩子們覺(jué)得閱讀有趣，有閱讀的愿望

古人曰：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，哲人也說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。閱讀，意味著可與遙隔千載的先人進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，意味著心靈之翼可在另一個(gè)想象的世界里自由翱翔，意味著可體會(huì)許多浪漫奇異、驚心動(dòng)魄的生活，等等。對(duì)于孩子而言，閱讀不僅可提高語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文感覺(jué)，還可拓展他們的視野，凈化他們的心靈，更可促進(jìn)他們正面審美觀、道德觀、人生觀的形成。小學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性，語(yǔ)文教師應(yīng)深知閱讀對(duì)他們的影響，想方設(shè)法讓孩子們愛(ài)上閱讀。要在營(yíng)造閱讀環(huán)境上下功夫。圖書(shū)館往往給人“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的啟迪，其實(shí)教室也是一個(gè)可以營(yíng)造濃厚閱讀氛圍的地方。不妨將教室布置得“書(shū)香四溢”，建立班級(jí)圖書(shū)角，給圖書(shū)角取個(gè)富有詩(shī)意的名字；組建“班級(jí)閱讀群”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地閱讀學(xué)習(xí)。要注重拉近學(xué)生。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！彼^對(duì)話，需要?dú)夥沼H切、平等、溫馨，這樣有利于拉近師生雙方的心理距離。距離近了，學(xué)生才能夠放心、大膽地吐露自己的心聲，從而表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。

二、要善于找準(zhǔn)方法，讓孩子們積極參與閱讀

做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，找準(zhǔn)了就可能事半功倍。小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)孩子活潑好動(dòng)的天性，嘗試各種教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作法、講故事，看動(dòng)畫(huà)等這些方法和途徑都能很好的讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。要“讀”字當(dāng)頭。首先，教師要做好精彩的范讀。教師在范讀時(shí)，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽(tīng)到，對(duì)教師的表情、語(yǔ)氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略。教師范讀到位，有助于學(xué)生體會(huì)文中的細(xì)膩情感，自然而言地進(jìn)入角色。學(xué)生與教師的感情發(fā)生共鳴時(shí)，他們的閱讀欲望就會(huì)被激起。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)”，更何況語(yǔ)言自有她的神妙之處，某些情感可意會(huì)不可言傳。小學(xué)語(yǔ)文課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等多種文體，教師在閱讀教學(xué)中要具體文體具體指導(dǎo)。像《長(zhǎng)江之歌》這樣的課文，就要讀出磅礴氣勢(shì)，必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。如《春天來(lái)了》一文，“春天來(lái)了，春天來(lái)了/來(lái)到了小河邊/小溪?dú)g快的流著/春天來(lái)了，春天來(lái)了/來(lái)到了田野上/草兒綠了，花兒開(kāi)了/春天來(lái)了，春天來(lái)了/來(lái)到了小鳥(niǎo)的家/鳥(niǎo)兒唱著動(dòng)聽(tīng)的歌/春天來(lái)了，春天來(lái)了/來(lái)到了校園里/校園里充滿了歡聲笑語(yǔ)”，就應(yīng)讀出迂回的韻律，輕快的節(jié)奏，讀出字里行間的花紅草綠、山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香。要“說(shuō)”字貫穿。語(yǔ)文重要性還在于她與生活息息相關(guān)，“讀”一個(gè)重要落腳點(diǎn)在“說(shuō)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，也要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)“說(shuō)”，兩者相輔相成、相得益彰，可更好地提高語(yǔ)文閱讀能力。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段后，我要求學(xué)生仿照這段話說(shuō)幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”的句式。有的學(xué)生說(shuō)：“一群小花貓，有的在滾皮球，有的在捉蜻蜓，還有的在貓媽媽的身上嬉戲......它們玩的真開(kāi)心！”有的小朋友說(shuō)：“天上的云，變化多端，有的像羽毛，有的像綿羊、有的像魚(yú)鱗、還有的像高聳的寶塔?！睆暮⒆觽冋f(shuō)的，可知低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫(xiě)起話來(lái)形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。當(dāng)然，也可借助提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”。比如在學(xué)習(xí)某篇課文的時(shí)候，可問(wèn)孩子們：“你看過(guò)（讀過(guò)）相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩(shī)？”等問(wèn)題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得好、讀得多的同學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、要善于適時(shí)評(píng)價(jià)，讓孩子們自主喜歡閱讀

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、文化積淀的不同，往往“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，學(xué)生多元化的理解，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”想像、違背“邏輯”的“闊論”。對(duì)于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，教師應(yīng)當(dāng)持呵護(hù)、理解、寬容的態(tài)度，因?yàn)榇禾煸诿總€(gè)孩子心中都是美麗的，然而又是不一樣的。適時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果，對(duì)已養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生是鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)于還沒(méi)養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生也是一種促進(jìn)與引導(dǎo)。教師應(yīng)重視閱讀中的人文教育，培養(yǎng)審美情趣。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只停留學(xué)生是否知曉“字、詞、句、段”，還要注重喚起孩子們對(duì)“真、善、美”的向往，潛移默化地接受道德品格的熏陶，初步形成科學(xué)的世界觀和方法論，樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀等作為閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于閱讀評(píng)價(jià)，還可以開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，如：古詩(shī)詞誦讀比賽，講故事比賽，文學(xué)常識(shí)比賽、成語(yǔ)接龍比賽等等。通過(guò)這些各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)其中的各種方式的評(píng)價(jià)從而增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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