高等教育實施現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐探索

田建全

摘 要：文章首先對現(xiàn)代學(xué)徒制概念和內(nèi)涵進行了簡述，然后結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐價值進行了闡述，并給出了現(xiàn)代學(xué)徒制度未來發(fā)展的幾點建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制度；人才培養(yǎng)模式

1現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及基本特征

第一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵。現(xiàn)代學(xué)徒制，從字面意思來看是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”的結(jié)合，但究其本質(zhì)而言，是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是企業(yè)崗位培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育不斷深化的一種新形式，是產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn)，采取的主要培養(yǎng)形式為工學(xué)交替，頂崗實習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)等，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型的復(fù)合型人才。

第二、基本特征。其一，工學(xué)交替。以筆者所在單位學(xué)生為例，學(xué)制三年，大部分專業(yè)的學(xué)生實行“2+1”模式，即前兩年在學(xué)校接受基本教育，第三年則在企業(yè)進行頂崗實習(xí)；此外，也有部分專業(yè)實行不定期企業(yè)實習(xí)，實行教學(xué)與企業(yè)實訓(xùn)相融合的方式；其二，學(xué)徒制人才培養(yǎng)較其他職業(yè)教育優(yōu)勢明顯。首先學(xué)徒制學(xué)生同就業(yè)緊密相關(guān)，學(xué)生就業(yè)前景較明朗，大部分學(xué)生經(jīng)企業(yè)考核合格后，便可以留在實習(xí)企業(yè)；其次，學(xué)徒制實習(xí)內(nèi)容是由企業(yè)和學(xué)校共同制定的，更加適應(yīng)企業(yè)的需求，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。最后，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力，幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作，并為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替、實崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度，也是高等職業(yè)教育校企合作由頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式，其強大的人才培養(yǎng)功效為世人矚目，成為很多國家經(jīng)濟發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。校企合作具有典型代表的德國，將現(xiàn)代學(xué)徒制看成為本國經(jīng)濟發(fā)展的中流砥柱和國家崛起的“秘密武器”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件都明確指出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點政策從醞釀到出臺，現(xiàn)代學(xué)徒制重視程度達到前所未有的高度，實行傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育與現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)并舉及融合是當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展的一個方向，現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實踐必將成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點和創(chuàng)新的著力點，它能夠為我國高職教育增添活力，有利于進一步提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的能力，同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。

2現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實踐價值

2.1提高了學(xué)校和專業(yè)的知名度

學(xué)校與知名的央企和國企合作，培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才，提高了學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量，擴大了自身的社會影響力和知名度，為學(xué)校的招生、就業(yè)和品牌專業(yè)的打造帶來了實實在在的好處。如我院動車組技術(shù)專業(yè)，從2010年開始招生至今，學(xué)生數(shù)量不斷增加，2011專業(yè)獲批成為河北省第四批省級示范校重點建設(shè)專業(yè)之一，2012年獲得了中央財政重點支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地340萬元建設(shè)經(jīng)費，依托于良好的校企合作，專業(yè)的發(fā)展得到了社會的認(rèn)可。

2.2提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校、課堂和崗位、教師和師傅、學(xué)生和學(xué)徒等模式的轉(zhuǎn)換中，能更快地適應(yīng)社會環(huán)境，并提高了學(xué)生的社會交往和適應(yīng)的能力。學(xué)生在頂崗實習(xí)中遇到的問題和挫折，是在學(xué)校課堂中無法模擬和預(yù)料的。同時真實的崗位責(zé)任又逼得學(xué)生們不得不努力提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、組織管理能力和文化修養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到大幅提升。

2.3降低了校企雙方的資本投入

高職教育相對于普通本科教育，最大的不同是專業(yè)設(shè)備的投入，特別是工科專業(yè)，如果所有的設(shè)備都由學(xué)校投資購置是不現(xiàn)實也是不切實際的?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠很好地解決這個問題，企業(yè)為學(xué)校的設(shè)備投入針對性較強，很多設(shè)備也是學(xué)校在采購中購買不到的。

企業(yè)將員工的招聘前移，在正式成為企業(yè)的員工之前，學(xué)生沒有與企業(yè)簽訂正式協(xié)議，學(xué)生只享受生活補貼，企業(yè)只為學(xué)生購買意外傷害保險，這與實習(xí)期學(xué)生、企業(yè)正式員工有很大的差別，企業(yè)節(jié)約了大量支出，間接也為企業(yè)創(chuàng)造了大量的利潤。

2.4培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才

交替進行的學(xué)習(xí)方式、針對性的課程設(shè)計、雙重的管理模式、合理的教學(xué)計劃、先進的教學(xué)方法、科學(xué)的評價考核以及學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，極大地提升了學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。學(xué)生經(jīng)過訂單班培養(yǎng)，掌握了企業(yè)崗位技能，具有了企業(yè)員工的素質(zhì)，省去了企業(yè)培訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等環(huán)節(jié)，畢業(yè)后即可成為企業(yè)正式員工。

3未來發(fā)展的幾點思考和建議

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，但是，在具體實施過程中還存在很多問題，對于其未來發(fā)展，提出了幾點自己的思考和建議。

3.1亞待出臺的頂層設(shè)計

雖然我院與企業(yè)的校企合作在近年來得到了快速發(fā)展，并在廣度和深度方面取得了進展，現(xiàn)代學(xué)徒制度也開展較好，但是，由于缺乏頂層設(shè)計，校企合作缺乏宏觀制度保障，學(xué)校和企業(yè)更多考慮的是自身的利益需求，對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)不夠，沒有政府的搭臺和協(xié)調(diào)，有些問題是不能徹底得到解決的。

3.2校企地位的明確

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式實踐過程中，校企誰處于主導(dǎo)，誰處于主體地位的問題一直是很多學(xué)校和企業(yè)至今還未弄清的問題?，F(xiàn)實情況是，我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育是以學(xué)校為主體的教育，雖然從國家長期發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來看，學(xué)校主體的職業(yè)教育有其不能回避的缺陷，但是建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度，在目前情況下還是必須要以學(xué)校為主體，以企業(yè)需求為主導(dǎo)。

3.3長效機制的構(gòu)建

完善、健全的校企合作長效機制是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的根本保障。然而，由于企業(yè)受到國家產(chǎn)業(yè)政策、國家經(jīng)濟運行、行業(yè)發(fā)展等諸多因素影響，學(xué)校受招收人數(shù)、辦學(xué)條件、師資力量等各方面因素的限制，都可能對校企合作體制機制的構(gòu)建產(chǎn)生影響，從而限制現(xiàn)代學(xué)徒制的實施。

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