學(xué)生講題

學(xué)生講題的課堂模式，是傳統(tǒng)課堂的補充和衍生，可以開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升他們各方面的素質(zhì)，更能符合這個充滿競爭社會的要求，同時，有利于教師全面能力的提升。

數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生講題是指，學(xué)生個人或者學(xué)生小組合作，根據(jù)知識點，從例題或者習(xí)題出發(fā)，談自己對題目的理解和分析，講自己如何從題目條件去思考，講自己對題目還存在的疑惑，之后，教師和學(xué)生及時糾正存在的問題，補充需要補充的內(nèi)容。本文談?wù)劰P者在方面實踐的心得。

一、學(xué)生的講題的形式是傳統(tǒng)課堂的補充和衍生

說起傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師主動講授和學(xué)生的被動反應(yīng)為主要特征，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位傾向突出，而學(xué)生的主體地位卻被習(xí)慣性地忽視，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生個人或者小組合作講題，教師及時補充學(xué)生所講的內(nèi)容，使課堂上不但有老師的講解，更要放手讓學(xué)生鍛煉展示的機會，讓老師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生在課堂上才會有更多的收益。讓學(xué)生講題還是基于傳統(tǒng)課堂的模式而高于傳統(tǒng)課堂的模式，這正是對傳統(tǒng)課堂模式很好的補充。

二、學(xué)生講題可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，激發(fā)學(xué)生的自信心，提升他們各方面的素質(zhì)

教師的講解和學(xué)生的講題是密不可分的，師生很快會形成一種默契進入良性循環(huán)，使得學(xué)生各方面的素質(zhì)得到開發(fā)和提高，所以學(xué)生的講題是教學(xué)中不可缺少的重要的一部分。學(xué)生講題的模式下，學(xué)生擔(dān)心在課堂上老師會請他（她）講題，聽課過程中積極開動腦子，生怕答錯被其他同學(xué)笑話，積極思考，不開小差，開發(fā)他們的智力而不至于腦子生銹，挖掘?qū)W生潛力而不會被動學(xué)習(xí)。比如初三復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生講評考完的區(qū)模擬試卷，我在試卷上做了“難、中、易”三種不同的記號，“易”，“中”的題目，直接點名有學(xué)生上來講題，“難”的題目，學(xué)生小組為單位討論，然后抽一小組合作講題。每個題目講完之后，請同學(xué)補充，試卷中一題多解的題目，使學(xué)生們踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果出奇的好，直至課后好多學(xué)生興奮地和同學(xué)交流自己做題心得，不知不覺中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，求知的欲望，創(chuàng)新的意識……

在學(xué)生講題過程中，教師對學(xué)生寄予的期望，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵作用，促使學(xué)生朝著矯飾所期望的目標(biāo)發(fā)展，教師的期望和愛心可激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使其得以充分發(fā)揮，教師的期望效應(yīng)可給予學(xué)生心理支援，滿足學(xué)生心理需要。在講題過程中，教師也要注意適度性原則，教師的期望應(yīng)以學(xué)生已有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，適當(dāng)高于現(xiàn)有發(fā)展水平，在教學(xué)中應(yīng)承認學(xué)生的個別差異，形成不同的期望，使學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展在講題的過程中要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考、參與講題活動及分享其他同學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

學(xué)生講題的教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，學(xué)生在可持續(xù)性學(xué)習(xí)在中，堅持自己的見解，可以反駁老師的觀點，更可以走上講臺大膽地說，課堂活躍了，學(xué)生表現(xiàn)出從未有過的積極性，不斷地迸出智慧的火花。學(xué)生分析問題能力，數(shù)學(xué)概括能力，數(shù)學(xué)表達能力有了長足的進步。

三、學(xué)生講題更能符合這個充滿競爭社會的要求

我們常聽到這樣一種冷嘲熱諷，有些學(xué)生高分低能；我們也?？吹竭@樣一些負面報道，相當(dāng)多的大學(xué)生找不到工作等等。這些社會現(xiàn)象確實存在，有的甚至引發(fā)很多社會問題，令人深思。教師無法改變現(xiàn)狀，但是可以從自身做起，從每天的課堂做起，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)枷鎖，還學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)空間。在課堂應(yīng)用學(xué)生講題的模式，讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)的美感，讓學(xué)生親自領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的神奇，更讓學(xué)生真切體會數(shù)學(xué)的真諦，這樣就不會覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無聊，只會感受數(shù)學(xué)的輕松和快樂。從更長遠一點看，在講題過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，學(xué)生的自信得到提升，學(xué)生對知識求知欲望的加強，都為他們走上社會的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、有利于教師全面能力的提升

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們在勝任的內(nèi)容中充分體驗和認識自己的能力，在實施過程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步，使學(xué)生通過實現(xiàn)自我參照來體驗成功，正確認識自己的能力，改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)，進而引發(fā)學(xué)習(xí)的激情。因此，從學(xué)生學(xué)情的了解角度，對教師提出了更高的要求。同時，學(xué)生所講的問題各不相同，這些問題很多涉及課外領(lǐng)域，而教師又要進行恰當(dāng)?shù)狞c評，所有這些都對教師提出了嶄新的要求，迫使教師不得不認真去思考、學(xué)習(xí)和探索。講題教學(xué)也在一定程度上促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的技術(shù)知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，自覺跨越本學(xué)科與其他學(xué)科之間的界限，有利于教師能力的全面提升。

課堂無疑是最好的場合課堂模式的革新并不是一時一刻的事情，需要我們齊心協(xié)力深入探討。我們需要的是一個活潑生動的課堂，反對沉悶和灌輸教學(xué)，教師更要認真引導(dǎo)、不斷革新、合理開發(fā)學(xué)生群體的智慧資源，來彌補個體的不足。給學(xué)生一個機會，他們就會回報無數(shù)的精彩。

作者簡介：

朱江媛（1981.08—），女，浙江省寧波市人，學(xué)歷：本科；畢業(yè)于寧波教育學(xué)院；現(xiàn)有職稱：中學(xué)二級；研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。endprint