小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控分析

周健華

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種新型的教育模式逐漸涌現(xiàn)了出來(lái)。把小組合作的學(xué)習(xí)的形式融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以高度的貼合小學(xué)生所具備的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也與目前教育體系的發(fā)展方向相匹配。不過(guò)就目前的教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際操作的過(guò)程還會(huì)受到多方面因素的影響，怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)形式的組織以及調(diào)控能力，獲得更好的教學(xué)效果，已經(jīng)成為了廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所呈現(xiàn)的不足，分析了與之相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；組織；調(diào)控

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是一種將學(xué)習(xí)小組當(dāng)作基本的組織形式，繼而通過(guò)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多種動(dòng)態(tài)因素之間高效的交流達(dá)到促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，繼而實(shí)現(xiàn)大家一同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。把它融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)的培養(yǎng)極為有利，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)積極性方面更好的呈現(xiàn)，能夠非常高效的提升學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)。

1小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所呈現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教師定位問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及參與者，同時(shí)也是課堂氛圍的調(diào)控者，教師在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中作用的呈現(xiàn)將會(huì)直接影響到最終的教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)目前的實(shí)際狀況是，有很多教師還沒(méi)有對(duì)自己所需要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，覺(jué)得小組合作學(xué)習(xí)只需要學(xué)生們互相交流就可以了，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中往往使自己置身事外，沒(méi)有及時(shí)的將學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程所呈現(xiàn)出的問(wèn)題加以及時(shí)引導(dǎo)以及幫助。

1.2小組編排問(wèn)題

第一，絕大多數(shù)小組當(dāng)中組長(zhǎng)的人選都是由教師直接進(jìn)行安排的，基本上都是那些班干部或者是成績(jī)比較好的學(xué)生，這種組長(zhǎng)任用的方式在民主性方面具有較大的缺失，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性形成較為嚴(yán)重的影響。第二，在對(duì)小組成員的數(shù)量加以安排時(shí)，常常顯得不夠合理。第三，在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以設(shè)置的時(shí)候顯得太過(guò)隨意，沒(méi)有對(duì)教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生們的認(rèn)知加以細(xì)致的分析，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以設(shè)置的時(shí)候出現(xiàn)過(guò)高或者過(guò)低的情況，無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)。

1.3評(píng)價(jià)體系問(wèn)題

小組合作教學(xué)在評(píng)價(jià)體系方面顯得不夠健全，這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩方面：第一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單調(diào)，語(yǔ)文教師通常是結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題或者舉手的次數(shù)對(duì)他們加以評(píng)價(jià)，并沒(méi)有重視到對(duì)學(xué)生德智體美各個(gè)方面全面的評(píng)價(jià)，這也就使最終所呈現(xiàn)出的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映出每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。第二，評(píng)價(jià)對(duì)象具有片面性，語(yǔ)文教師對(duì)于那些表現(xiàn)好，或者比較調(diào)配的學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)往往比較多，而對(duì)其他的學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)卻比較少。

2小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提高組織和調(diào)控的對(duì)策

2.1教師的自我定位

語(yǔ)文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)者、組織者以及合作者的身份加以明確。繼而對(duì)自己在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的良好呈現(xiàn)。教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)課堂上的激勵(lì)加以及時(shí)高效的調(diào)控，繼而確保每一個(gè)學(xué)生可以處在一個(gè)合作學(xué)習(xí)的良好氛圍當(dāng)中。同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的過(guò)程加以細(xì)致的觀察和分析，結(jié)合他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題做出及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，從而為他們指出更為正確的方向，使學(xué)習(xí)過(guò)程所具備的時(shí)效性大大提升。比如在對(duì)《地震中的父與子》的課程加以學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要在學(xué)生開(kāi)始閱讀以前向他們提出一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的探索問(wèn)題，比如說(shuō)文章當(dāng)中父親的偉大之處在哪，繼而讓學(xué)生們分組進(jìn)行具體的討論，同時(shí)觀察他們實(shí)際的合作狀況。

2.2小組編排合理化

第一，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們所具備的知識(shí)水平和接受能力等方面對(duì)他們加以分類，將各個(gè)層次的學(xué)生平均分到每一個(gè)小組當(dāng)中，讓優(yōu)秀的學(xué)生能夠起到帶動(dòng)較差學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對(duì)分組的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將每一組的人數(shù)控制在五個(gè)人左右，不可以太多，防止小組內(nèi)部沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行充分的交流，同時(shí)也不能太少，導(dǎo)致交流氛圍的缺失。第二，在每個(gè)小組當(dāng)中設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員以及匯報(bào)員等多種角色，同時(shí)實(shí)施角色的輪換制度，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)每一個(gè)角色，這樣較為明確的分工可以非常有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，繼而促使小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠順利的實(shí)現(xiàn)。比如在《只有一個(gè)地球》這一課程進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生加以合理的分組，同時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要在小組當(dāng)中選擇一位感覺(jué)較為合適的組長(zhǎng)，溶蝕要求組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)部的成員進(jìn)行安排，對(duì)相關(guān)的資料加以搜集，以及對(duì)文章當(dāng)中對(duì)一個(gè)地球內(nèi)容加以突出的語(yǔ)句加以尋找等。

2.3評(píng)價(jià)體系的完善

第一，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生之間所呈現(xiàn)的差異性加以尊重，結(jié)合學(xué)生所具備不同的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生要是在之前的基礎(chǔ)之上呈現(xiàn)出了進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠獲取成功的體驗(yàn)，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性，形成一種良性循環(huán)。第二，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程跟評(píng)價(jià)結(jié)果融合起來(lái)，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出更加的多元化。語(yǔ)文教師要不斷地豐富自己評(píng)價(jià)的語(yǔ)言體系，利用多種多樣的鼓勵(lì)形式。與此同時(shí)，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)貫穿在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，從提升小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中監(jiān)督的力度，繼而促使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所采用的學(xué)習(xí)方式加以不斷地改進(jìn)和完善，最終獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教學(xué)組織形式當(dāng)中的一種創(chuàng)新，目前已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，同時(shí)呈現(xiàn)出了一些成效，不過(guò)其中所存在的問(wèn)題也是不容忽視的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中將自己的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來(lái)，對(duì)自己所具備的組織能力以及調(diào)控能力加以不斷的提高，這樣才能夠獲得更好的效果，讓小組合作學(xué)習(xí)所應(yīng)有的效果發(fā)揮到最大的程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家的教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己應(yīng)有的一份力量。

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