高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置思考

馬貞

摘要：高職院校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題愈來(lái)愈受到當(dāng)前社會(huì)以及有關(guān)部門的重視。因此在這一背景之下，高職院校開展有效的心理健康教育課程對(duì)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健康的心里素質(zhì)具有非常深刻的意義。本文基于此主要來(lái)分析探究當(dāng)前階段高職院校在開展心理課程中所存在的局限性以及具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理健康 課程設(shè)置

當(dāng)前教育部門針對(duì)高職院校學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題出臺(tái)了專門的文件以及要求，在有關(guān)文件當(dāng)中支持，在高職院校的課程教育教學(xué)過(guò)程中必須要將學(xué)生的心理素質(zhì)健康發(fā)展放在教學(xué)的重要位置。不僅培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還需要幫助學(xué)生形成健康、正確的三觀。

但是目前來(lái)看，高職院校在開展的有關(guān)心理課程教學(xué)過(guò)程中，很多院校沒(méi)有真正的落實(shí)好教育部門的相關(guān)要求，學(xué)校知識(shí)簡(jiǎn)單的沿用本科院校的心理課程設(shè)置，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展等起不到積極的作用。

一、高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)

高職院校學(xué)生在心理上依然沒(méi)有發(fā)展成熟，很多都表現(xiàn)在未成熟到成熟的過(guò)渡時(shí)期，因此主要表現(xiàn)為獨(dú)立性、叛逆性，對(duì)于外界新鮮事物的接收效果是非常顯著的。自我意識(shí)逐步的覺(jué)醒，并且在不斷的分化、整合過(guò)程中。在高職院校的學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生們普遍情緒容易激動(dòng)、煩躁并且對(duì)于外界存在一定的懷疑。

高職院校學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置存在的局限性：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的偏離

在當(dāng)前高職院校所開展的有關(guān)心理課程教學(xué)過(guò)程中，很多高職院校依然將學(xué)生的專業(yè)課程放到主要的教學(xué)地位，很多都是將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)課程上。對(duì)于心理健康教育則沒(méi)有予以高度的重視，很多院校都認(rèn)為心里健康教育課程可有可無(wú)。甚至很多高職院校認(rèn)為這種心理課程的教學(xué)都是硬性的規(guī)定，在實(shí)際的開設(shè)過(guò)程中也僅僅只是流于形式，根本沒(méi)有設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在心理健康課程學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法培養(yǎng)健康的心理態(tài)度。

（二）教育內(nèi)容的落后

高職院校所開展的有關(guān)健康心理課程教學(xué)主要包含心理學(xué)導(dǎo)論、情緒管理以及人際關(guān)系等部分，而課程的授課主要方式是以理論為主、教材為主，這種通過(guò)理論教材來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康心理態(tài)勢(shì)的教學(xué)模式效果極差。而且在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性以及趣味性，很多同學(xué)上課過(guò)程中提不起對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)內(nèi)容的滯后一方面降低了學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)興趣；另一方面也無(wú)法起到緩解當(dāng)前高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀的作用。

二、高職院校在心理課程開設(shè)的有效對(duì)策

前述筆者對(duì)當(dāng)前高職院校在心理課程開設(shè)過(guò)程中所存在的主要兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述和分析，能夠看出目前很多高職院校依然沒(méi)有真正的重視心理課程開設(shè)的作用。下面筆者主要來(lái)闡述高職院校心理課程開設(shè)的有效對(duì)策。

（一）面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極性格

高職院校在開展心理課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生來(lái)進(jìn)行，摒除傳統(tǒng)的思想觀念，重視以“解決學(xué)生實(shí)際情況”為主要的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)以及消除學(xué)生負(fù)面情緒的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行高職院校學(xué)生的心理課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)培養(yǎng)工作，使得其能夠具備一定的社會(huì)責(zé)任、富有同情心，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的綜合素質(zhì)人才。另一方面在課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理承受能力，具備一定的抗逆性，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)高職特色，重視心理教育

對(duì)于高職院校目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，首要的 目的便是重視心理教育的作用以及效果。心理課程應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)性的展開。課程的設(shè)置可以采用必修和輔修相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行，必修課程主要是以一些基礎(chǔ)的知識(shí)和基礎(chǔ)的內(nèi)容為主，幫助學(xué)生能夠形成大致的體系，同時(shí)必修課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活為案例來(lái)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣；輔修課程則主要以對(duì)心理課程有一定學(xué)習(xí)興趣而開設(shè)，其中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)未來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃等，有效的提升高職院校心理教育課程的作用效果。

（三）利用多元化的教學(xué)方式提升心理課程教育的效果

在進(jìn)行心理課程的教育教學(xué)過(guò)程中，近幾年很多高職院校將課程的數(shù)量大幅縮減，導(dǎo)致很多心理課程無(wú)法按期展開，因此高職院校在心理健康教育的過(guò)程中一方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的課程體系來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面應(yīng)當(dāng)利用課外時(shí)間，通過(guò)建立專門的心理健康咨詢室來(lái)幫助解決高職院校學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題；最后還可以通過(guò)開展課外活動(dòng)、講座以及團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)的方式來(lái)有效的拓展心理健康教育的作用，保證心理健康教育的作用與效果。

（四）課程教學(xué)需要師生互動(dòng)

高職院校心理健康教育應(yīng)當(dāng)與正常的課程教學(xué)相匹配，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)作用以及互動(dòng)效果。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及心理狀況教師可以采用互動(dòng)的方式更好地了解學(xué)生的情況。而且課程體系應(yīng)當(dāng)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)和效果，通過(guò)對(duì)生活當(dāng)中一個(gè)實(shí)際的案例進(jìn)行分析和探究提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生能夠在案例分析的過(guò)程中產(chǎn)生心理共鳴，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。體驗(yàn)式的心理健康教育也是一項(xiàng)非常重要的互動(dòng)方式，通過(guò)讓學(xué)生去親身體驗(yàn)一項(xiàng)活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，將討論、游戲以及實(shí)戰(zhàn)等融入到科昂學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮出心理健康教育課堂的作用，使得學(xué)生的心理朝著健康的方向前進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，本文筆者主要從當(dāng)前階段我國(guó)高職院校健康心理課程的開設(shè)有關(guān)問(wèn)題入手進(jìn)行分析和探究。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握全面系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能，為學(xué)生的未來(lái)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備健康的世界觀、價(jià)值觀，形成良好的心理素質(zhì)、具備一定的抗逆性，能夠在挫折面前不低頭，只有這樣才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)過(guò)程中找到適合自己的工作，融入到社會(huì)這個(gè)大家庭當(dāng)中。因此對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)從根本上對(duì)心理健康課程的開設(shè)予以高度的重視。

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