課前預(yù)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的重要性

李志田

摘 要：語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)過程中，很多教師都有這樣的感覺，那就是在上新課前，很多學(xué)生缺乏必要的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課上跟不上教師節(jié)奏，這不僅影響了教師的課堂教學(xué)效果，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這樣的形勢下，越來越多的語文教師注意到了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，因此，很多教師都認(rèn)為預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，符合新課標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；重要性

語文教學(xué)過程中有很多的環(huán)節(jié)，但預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)不被老師們重視。在我看來，當(dāng)下的語文教學(xué)活動中，課前預(yù)習(xí)只是一種形式，老師們口頭上只說回家把課文預(yù)習(xí)一遍，而學(xué)生有時間則會把課文大致瀏覽一下，標(biāo)個段落，沒有時間則看都不看。老師和學(xué)生并沒有把預(yù)習(xí)落到實處。我覺得在語文教學(xué)中一定要把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)重視起來，因為這影響著整個課堂的教學(xué)過程。實際的課前預(yù)習(xí)效果，并不如意，我認(rèn)為主要原因有。

一、傳統(tǒng)的教育制度

應(yīng)試教育注重考試成績的高低，把成績作為教學(xué)的目的，以片面的追求升學(xué)率追求高分?jǐn)?shù)。這樣會使教師為了看重成績，使勁的給學(xué)生灌輸知識和重點的記憶，在教學(xué)的過程中普遍不注重學(xué)生接受能力和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為課堂的主體，他的作用并沒有完全發(fā)揮出來，教學(xué)模式還是一種填鴨式的教學(xué)，死記硬背的學(xué)習(xí)。這種教育模式和考試方式限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作的要求和社會的發(fā)展。

二、教師的問題

（一）有些老師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對考試，而丟棄了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

教師的問題源于傳統(tǒng)的教育制度，填鴨式的課題教學(xué)模式是大部分教師所采用的。實習(xí)的過程就發(fā)現(xiàn)，老師很少提及到讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。往往是，走進(jìn)教室導(dǎo)語部分引出所上的新課，然后是給學(xué)生3到5分鐘去閱讀課文，并找出生字詞，偶爾也會帶著問題去讓學(xué)生讀課文。接著開始解決字詞，進(jìn)入文本內(nèi)容。如果課文篇幅長，有些學(xué)生課文都沒讀完，即使通過讀一遍課文學(xué)生又能了解多少呢？就這樣，學(xué)生被老師牽著鼻子走，老師只忙著“注入式”的完成這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則沒有側(cè)重點的記筆記，一味的去接受，沒有自己想象的空間。

（二）有些老師會讓學(xué)生預(yù)習(xí)，但是重視的程度不夠，只是一種形式，一種差事

老師雖然說了，但未必有學(xué)生真正的去預(yù)習(xí)。即使學(xué)生想預(yù)習(xí)，又不知道預(yù)習(xí)什么，怎樣去預(yù)習(xí)，只知道讀課文，把不會的字查出來，如果是老師有要求會搜集一些資料，這些學(xué)生正是“心有余而力不足”。所以說，老師既然說了去預(yù)習(xí)，就應(yīng)該把它落實了，只有學(xué)生理解了什么是預(yù)習(xí)，知道了怎樣去預(yù)習(xí)，才會達(dá)到老師所想要的結(jié)果。時間久了，學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、學(xué)生的問題

大部分學(xué)生習(xí)慣了課堂上老師填鴨式的滿堂灌教學(xué)，當(dāng)老師有時讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生覺得預(yù)不預(yù)習(xí)都無所謂，上課都是一樣的。自覺性稍微好點的學(xué)生，預(yù)習(xí)時最多把課文讀一遍，標(biāo)個自然段，查個生字詞，很機(jī)械、死板的認(rèn)為這就是所謂的預(yù)習(xí)。課本上看不出來預(yù)習(xí)的痕跡，更不要說對課文進(jìn)行深入的思考。因為學(xué)生既沒有目標(biāo)也沒有方法，只能做這么多。有些學(xué)生呢，老師要不要求預(yù)習(xí)都一樣，從來不會去預(yù)習(xí)的，因為第二天老師上課又不檢查，也不會提問，所以只能這樣破罐子破摔。

（一）讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性

告訴學(xué)生預(yù)習(xí)是一個重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。

1.通過長期良好的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的聽課效率

課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，會提前調(diào)動與學(xué)生有關(guān)的各種積極心理因素，并圍繞預(yù)習(xí)中遇到的重點、難點，自動做好積極的心理準(zhǔn)備，利于上課時和老師互動。在聽課時變得更有針對性、側(cè)重點，能夠抓住課堂的重點和難點，將會有更多的收獲和更高的學(xué)習(xí)效率。

2.通過預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的主體意識

現(xiàn)在的課堂要求以學(xué)生為主體，學(xué)生在上新課已有了一個基本的了解，課堂上學(xué)生自如的回答老師的提問，也可以對自己不明白的問題和老師一起討論，這樣更容易使學(xué)生積極地，主動地參與到課堂中，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性?！白灾?、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)的最大特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。”

3.通過預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生在課下預(yù)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到問題時可以聯(lián)系所學(xué)過的知識來解決，在課堂上積極發(fā)言，正確率高，學(xué)生會有一種成就感，再加上老師的夸獎和鼓勵，學(xué)生不僅僅得到了思維的鍛煉，而且也增強(qiáng)了自信心。這樣學(xué)生在一個愉快地氛圍中覺得越學(xué)越容易，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)什么

“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時，可以把自己的想法、問題一一的提出來，多問幾個為什么。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要。在解決問題的過程中首先要思考問題，學(xué)生會積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力和想象力，從多個方面，多個角度更全面的去思考，能把新舊知識有機(jī)的聯(lián)系起來，較快地悟到知識的本質(zhì)和規(guī)律。其次要分析問題，根據(jù)課后習(xí)題以及教師所提示的內(nèi)容去更深入的了解文本內(nèi)容，結(jié)合以前所學(xué)過的知識去分析問題，從而可以解決問題。

（三）對于學(xué)生預(yù)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)問題如何解決

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中會遇到很多的問題，當(dāng)老師上完一節(jié)課后，學(xué)生會察覺到有些問題是課前預(yù)習(xí)沒有發(fā)現(xiàn)或遺漏的，而這些問題恰恰就是課堂上的重點知識。那么對于這些問題，首先，學(xué)生要認(rèn)真聽老師講解，做好筆記，不理解的地方及時向老師詢問；其次，學(xué)生課后再利用空閑時間回想老師的講解和看看相應(yīng)的筆記，用自己理解的方式使這些問題更快地消化、更牢固地記住，這樣不僅會提高學(xué)生的理解能力，而且會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也會大大的提高聽課的質(zhì)量。

總之，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的一個重要的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！罢嬲匈|(zhì)量的預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)習(xí)效果，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，將終身受益。”因此，對學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。endprint