審核評估視角下地方院校計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

劉志遠(yuǎn)

【摘 要】以應(yīng)用型人才培養(yǎng)入手，闡述了人才培養(yǎng)模式，并以湖北理工學(xué)院計算機(jī)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為案例，從地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，以“三元互動”模式制定人才培養(yǎng)方案，探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路和措施。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)；三元互動模式；課程體系

0 引言

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。從人才培養(yǎng)類型的角度來講，大致可將它分為三類：研究型人才、應(yīng)用型人才和技能型人才。應(yīng)用型人才的主要任務(wù)是把發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造變?yōu)榭梢詫嵺`或接近實踐，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。綜合應(yīng)用知識、復(fù)合能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)[1]。2013年，教育部開始了新一輪的普通本科高校審核評估工作。該項工作是對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次全面檢驗，是用自己的尺子來量自身的長短。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中也明確指出，要充分發(fā)揮評估評價制度的導(dǎo)向作用，以評促建、以評促轉(zhuǎn)，使轉(zhuǎn)型高校的教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求、更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。

湖北理工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)能力的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。2016年，教育部對我校本科教學(xué)工作進(jìn)行了審核評估。本次審核評估工作對我們來講，既是一次全面檢驗，也是一個提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要機(jī)遇。我們應(yīng)靜下心來，以本次審核評估工作為契機(jī)，切實做好我校的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，不斷提高我校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力和水平。本文以湖北理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院為例，結(jié)合教育部審核評估的“五個度”，提出了計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略，供參考。

1 建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

計算機(jī)學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在2014年獲批湖北省普通本科高?！皩I(yè)綜合改革試點”項目。經(jīng)過幾年的探索與實踐，通過企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)，聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，校企共建教學(xué)團(tuán)隊，實行“實習(xí)實訓(xùn)雙指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師、教學(xué)質(zhì)量雙評價”等措施，創(chuàng)建了具有“資源共建、全程參與、機(jī)制保障、互利多贏”特色的計算機(jī)類專業(yè)的“三元互動”人才培養(yǎng)新模式。將計算類專業(yè)學(xué)習(xí)時間（8個學(xué)期）分段為“6（學(xué)校理論學(xué)習(xí)）+1（專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目實訓(xùn)）+1（行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)+就業(yè)）”，其中對實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校理論學(xué)習(xí)到行業(yè)企業(yè)就業(yè)“零過渡”影響最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是“1（專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目實訓(xùn)）”階段。專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須有能力完成三個方面的任務(wù)：其一，掌握行業(yè)企業(yè)對人才的需求要素，能參與專業(yè)管理和建設(shè)工作，協(xié)同制訂計算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃；其二，根據(jù)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合下游行業(yè)企業(yè)的人才需求，以項目實訓(xùn)為引擎高效率地開展專業(yè)方向教學(xué)；其三，與下游行業(yè)企業(yè)建立密切的人才輸送的合作關(guān)系，形成與就業(yè)同步的零距離合作模式。從而構(gòu)建雙向嵌入、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)模式。

2 深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革

制定切實可行的人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方應(yīng)用型本科院校大多是新建本科院校，人才培養(yǎng)方案也是模仿或照搬研究型大學(xué)的方案制定而成的。這種做法的結(jié)果往往會導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)社會的需要。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要從“我能培養(yǎng)出什么樣的人才”的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰遗囵B(yǎng)什么樣的人才”。這種“需要”是來自于社會、企事業(yè)單位和學(xué)生個人發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)一步突出“應(yīng)用性”內(nèi)涵，明確指向職業(yè)或崗位能力要求[2]。同時，我們在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系時，應(yīng)貫徹能力本位的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，依托學(xué)科，以專業(yè)建設(shè)為龍頭來構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。德國和澳大利亞在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得的成功引起了國際教育界的關(guān)注。德國能力本位學(xué)習(xí)領(lǐng)域與澳大利亞能力本位培訓(xùn)為我們制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案提供了很好的思路。德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域是基于培訓(xùn)職業(yè)而設(shè)計的系統(tǒng)化跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)對技能型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)[3]。借鑒德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，我們構(gòu)建了2015計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系。

3 建立以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系

“三元互動”模式的核心就是根據(jù)市場需求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐能力和工作適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系往往注重的是理論教學(xué)的完整性，而忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任相應(yīng)崗位的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要一點就是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求我們應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例，與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，構(gòu)建符合企業(yè)崗位需求的實踐教學(xué)體系。針對這一需求，計算機(jī)學(xué)院與相關(guān)企業(yè)一起，搭建了層次分明、逐步遞進(jìn)、鼓勵創(chuàng)新研究的實驗教學(xué)平臺。

基礎(chǔ)實驗平臺旨在訓(xùn)練學(xué)生的基本動手能力，主要涵蓋課程實驗等方面的實踐教學(xué)內(nèi)容，即認(rèn)知型實驗和驗證型實驗。該平臺主要針對本科低年級學(xué)生，關(guān)鍵是要求學(xué)生在“學(xué)中做”。綜合實驗平臺旨在訓(xùn)練在各自專業(yè)領(lǐng)域基于信息技術(shù)的綜合運用專業(yè)知識的基本能力，主要側(cè)重于綜合性的應(yīng)用。該平臺主要針對本科2—3年級的學(xué)生，關(guān)鍵是要求學(xué)生在“做中學(xué)”。研究與創(chuàng)新實驗平臺旨在通過指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、參與教師項目開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，主要偏重于拓展。該平臺主要針對本科3-4年級學(xué)生，關(guān)鍵是要求學(xué)生在“做中思”。另外，通過第一課堂和第二課堂的相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研的相結(jié)合，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到了較大的提高。

4 加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)

教師是應(yīng)用型人才教育的主導(dǎo)者。也是應(yīng)用型人才教育的實踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就必須要有具備工程背景和工程意識的教師，具有高水平的實驗教師隊伍[1]。地方應(yīng)用型本科院校的教師大多是在高校畢業(yè)后進(jìn)入到高校的，沒有實際的工作經(jīng)驗和項目開發(fā)能力，中間缺乏必要的企業(yè)鍛煉環(huán)節(jié)。對于這些教師來講，理（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第132頁）論課的講授基本過關(guān)，而實踐教學(xué)則難以勝任，這樣的師資是很難培養(yǎng)出企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的。為此，我們必須加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)，加大“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)力度，為地方本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供很好的支撐。計算機(jī)學(xué)院在“雙師雙能型”教師隊伍的培養(yǎng)方面做了一些有益的探索，教師的實踐能力得到了較大的提高。（一）建立導(dǎo)師帶教制度，作為培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的突破口。學(xué)院根據(jù)企業(yè)崗位的需求，建立了3個教學(xué)團(tuán)隊，教學(xué)團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人由實踐能力較強(qiáng)的老師來擔(dān)任。團(tuán)隊負(fù)責(zé)人除了和企業(yè)工程人員一起制定相應(yīng)的教學(xué)計劃之外，還擔(dān)任團(tuán)隊青年教師的導(dǎo)師職責(zé)。通過項目驅(qū)動的方式，著力提高該團(tuán)隊青年教師的應(yīng)用動手能力，為青年教師下企業(yè)做好必要的崗前準(zhǔn)備；（二）制定中青年教師下企業(yè)制度，提高中青年教師的實踐動手能力。學(xué)院制定了“十三五”雙師雙能型建設(shè)規(guī)劃，不定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強(qiáng)化實踐技能，提高教師素質(zhì)；（三）通過課題立項的形式，資助教師組隊從事項目研發(fā)，提高教師的積極性；（四）聘請企業(yè)精英，參與實驗實踐課程的教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的制定；同時它也是對我們的應(yīng)用型人才師資隊伍是一個很好的補(bǔ)充。

5 結(jié)論

社會的發(fā)展需要培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家、思想家、教育家和管理專家，也需要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)需要的一流的生力軍[4]。依據(jù)審核評估的“五個度”，計算機(jī)學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了一些積極的探索。但地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校發(fā)展的方方方面，這依賴于全校上下共同思考與行動，群策群力，為地方輸送合格的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]徐涵，梁丹.德國能力本位學(xué)習(xí)領(lǐng)域與澳大利亞能力本位培訓(xùn)比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（25）：69-73.

[4]蔡敬民，余國江.關(guān)于應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的思考[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，22（5）：32-34.

[責(zé)任編輯：田吉捷]endprint