關(guān)注學(xué)生心理需求提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)信心的研究

陳敏

摘 要：關(guān)注學(xué)生心理需求，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要基礎(chǔ)。班主任要把需求理論用于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的尊重，提升他們的信心。在具體工作中，要做到先抑后揚(yáng)、恩威并重，密切關(guān)注、引導(dǎo)反思，家校結(jié)合、形成合力。

關(guān)鍵詞：需求理論；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；尊重；信心

中圖分類號(hào)：G621；G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）22-0097-01

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）在《人類激勵(lì)理論》中認(rèn)為，人的需求能夠影響他的行為，并提出把人的需求分成五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在班級(jí)得不到重視，進(jìn)一步加劇了他們的厭學(xué)程度。因此，班主任把需求理論用于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作非常重要。班主任要讓后進(jìn)生得到應(yīng)有的尊重和積極的評(píng)價(jià)，提升他們的自信心，讓他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)需求，從而具有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。

一、對(duì)后進(jìn)生實(shí)施轉(zhuǎn)化的思考

每個(gè)學(xué)校都存在后進(jìn)生，他們大多學(xué)習(xí)成績(jī)較差，往往表現(xiàn)為自暴自棄或不遵守紀(jì)律。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要講究方式方法，要深入了解后進(jìn)生的心理需求，然后再對(duì)癥下藥，從根源上解決問(wèn)題。班主任要督促后進(jìn)生按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高他們的思想意識(shí)，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。要通過(guò)先抑后揚(yáng)、恩威并重，案例討論、引導(dǎo)反思，家校結(jié)合、形成合力的教育方法，讓他們從心里產(chǎn)生想要改變的愿望。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法

（1）先抑后揚(yáng)，恩威并重。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，時(shí)常得不到老師和同學(xué)的重視，慢慢變得厭學(xué)。要讓他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)需求，提高學(xué)習(xí)興趣，班主任就要關(guān)注他們的心理需求，恩威并重，以鼓勵(lì)為主，讓他們樹立信心。例如，班級(jí)里曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一名成績(jī)較差的學(xué)生不想上數(shù)學(xué)課，上課時(shí)在作業(yè)本上畫畫，結(jié)果被任課老師發(fā)現(xiàn)。任課老師向班主任反映，多次發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在課上學(xué)習(xí)不認(rèn)真，并進(jìn)行多次教育，仍不改正。因此，班主任約談了這名學(xué)生，批評(píng)了他的錯(cuò)誤做法，讓他知道這樣做是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，也辜負(fù)父母的期望，希望他能夠改正自己的錯(cuò)誤。后來(lái)，當(dāng)他取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，班主任就進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，通過(guò)先抑后揚(yáng)的方式，激勵(lì)他不斷進(jìn)步。可見，在與學(xué)生交談的過(guò)程中，班主任要認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和意見，誠(chéng)懇地進(jìn)行溝通和交流，讓其認(rèn)清自己的不足，心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)，要像春風(fēng)化雨一樣，悄悄地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生厭學(xué)的心理。

恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與懲罰機(jī)制可以激發(fā)后進(jìn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，避免后進(jìn)生取得一點(diǎn)成績(jī)之后就驕傲自滿。要讓他們感到班集體需要他們，班主任重視他們，并讓他們感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而不再厭煩學(xué)習(xí)。

（2）密切關(guān)注，引導(dǎo)反思。后進(jìn)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握會(huì)差一些，這就需要班主任引導(dǎo)他們查缺補(bǔ)漏，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生不理解的知識(shí)，要進(jìn)行詳細(xì)講解，讓他們真正理解并掌握。還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)的方法，總結(jié)和反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)。例如，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，班級(jí)可開展幫扶活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)和幫助后進(jìn)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。班主任還要與任課教師溝通，讓他們重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，緊盯后進(jìn)生在課堂上的表現(xiàn)。曾遇見過(guò)這樣一名學(xué)生，他由于自卑加上成績(jī)不好，就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)這種情況，班主任安排一名性格開朗且學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)他進(jìn)行幫助，通過(guò)他們的友好相處，逐漸打開這名后進(jìn)生的心結(jié)，讓他變得開朗，敢于表現(xiàn)自己，勤于學(xué)習(xí)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他改變了自己的不良行為和習(xí)慣，變得陽(yáng)光向上，得到了同學(xué)們的尊重。

在教育過(guò)程中，班主任要密切關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)他們不理解的知識(shí)要耐心地進(jìn)行講解。要引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行反思，從而逐漸跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）家校結(jié)合，形成合力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與班主任的教育方法有關(guān)，也與家庭教育有關(guān)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響巨大，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才。因此，家校結(jié)合，共同做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，能夠形成教育合力。例如，有位學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異變得情緒低落，不思進(jìn)取，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，還經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)。針對(duì)這種情況，班主任和家長(zhǎng)商量，共同教育和感化他，讓他從根本上有所轉(zhuǎn)變。班主任要求家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的態(tài)度，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和在校表現(xiàn)，并及時(shí)進(jìn)行溝通。這名學(xué)生由于受到班主任和家長(zhǎng)的重視，思想覺悟有了很大的提高，學(xué)習(xí)也努力了，逐漸成為一名好學(xué)生。由此可見，家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極其重要的。只有家校結(jié)合，真正關(guān)注后進(jìn)生的心理需求，糾正錯(cuò)誤的家庭教育方式，才能形成后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的合力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。班主任要針對(duì)后進(jìn)生形成的原因“對(duì)癥下藥”，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。在取得他們信任的基礎(chǔ)上，要對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)幫助、細(xì)心呵護(hù)，盡量滿足他們的需求，讓他們慢慢改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。

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