初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中多元智能理論的應(yīng)用方法

蔡天斌

摘 要：在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式的選擇是非常重要的。其中多元智能理論可以為傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的思想和行為帶來(lái)很多創(chuàng)新和科學(xué)的特點(diǎn)，所以說(shuō)運(yùn)用多元化的智能理論可以更好地突出復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮更好的復(fù)習(xí)效果。多元智能理論還倡導(dǎo)學(xué)生的和諧發(fā)展，作為教育者就要盡可能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)發(fā)展的條件，使得每個(gè)學(xué)生都能成為國(guó)家需要的人才。但是多元智能理論的引入還需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ耄€要注意教師與學(xué)生之間的交流，注重復(fù)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。本文就對(duì)多元智能理論在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的方法作簡(jiǎn)要的探究。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；應(yīng)用方法；策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育上的改革也在不斷地更新。在教育改革進(jìn)行的過(guò)程中，出現(xiàn)了新的各種各樣的教學(xué)方法。但是在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，很多教師還是按照以前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也就是一節(jié)課在黑板上寫(xiě)滿(mǎn)各種習(xí)題，和一些解題的方法，學(xué)生在這樣的課堂上，完全失去了自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，老師講什么他們就聽(tīng)什么，自己不會(huì)動(dòng)腦筋思考。這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不再適合學(xué)生以后的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生在這樣的課堂上也沒(méi)學(xué)到任何有用的知識(shí)，他們只是明白老師講的知識(shí)點(diǎn)而已。這就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

多元智能理論就是結(jié)合學(xué)習(xí)與智力的發(fā)展為一體的一種理論教學(xué)方法，它現(xiàn)在已經(jīng)被很多西方的國(guó)家應(yīng)用到教學(xué)中去。如果多元智能理論應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中去，一定會(huì)取得很好的效果。接下來(lái)本文就多元智能理論在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用的策略做簡(jiǎn)單的探討。

一、首先要注意如何把多元智能理論引入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段中去

我們所說(shuō)的多元智能理論包含很多方面，有語(yǔ)言方面的智能理論教學(xué)，數(shù)學(xué)邏輯思維方面的理論教學(xué)，還有比如空間上的智能教學(xué)等，任何一種智能理論都反映的是我們?nèi)祟?lèi)生活的一些必須的知識(shí)和技能上的結(jié)合，同時(shí)數(shù)學(xué)本身也是很多知識(shí)綜合的整體。所以老師在對(duì)數(shù)學(xué)課教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要把各個(gè)部分的知識(shí)有意地結(jié)合到各自的智能中去。這就需要數(shù)學(xué)老師對(duì)多元智能理論的每個(gè)部分都進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，注重把這些智能理論的觀點(diǎn)都融入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的階段中去，這樣老師既可以讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間獨(dú)立地思考，還可以在學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)他們的各方面的能力。

二、多元智能理論在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的策略

（1）老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都存在一些不同的問(wèn)題，也就是他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度都不一樣。比如說(shuō)有的學(xué)生空間思維想象力好，那這部分學(xué)生的立體幾何方面的理解力就很好，但也有學(xué)生空間思維能力不太好，那他們學(xué)習(xí)立體幾何就比較吃力；還有的學(xué)生在代數(shù)方面存在一些問(wèn)題，但有的學(xué)生接受就比較快，這就使得接受慢的同學(xué)在復(fù)習(xí)的時(shí)候跟不上老師的講課步伐，從而就會(huì)導(dǎo)致課堂效率并不高，這些都是學(xué)生的智能表現(xiàn)不一樣的原因，所以學(xué)生的層次就不一樣。這就導(dǎo)致老師在課堂上不能很好的照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)出現(xiàn)一些接受能力比較快的學(xué)生成績(jī)?cè)絹?lái)越來(lái)好，但是那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會(huì)漸漸地失去自信心，從而導(dǎo)致班級(jí)上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距越來(lái)越大。

（2）多元智能理論就可以改變這種現(xiàn)狀。多元化的智能理論可以根據(jù)學(xué)生自身的智力發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教導(dǎo)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中也就涉及到學(xué)生與老師之間存在交流的問(wèn)題。老師運(yùn)用多元智能理論教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)留出一些時(shí)間讓學(xué)生思考，這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生有問(wèn)題可以向老師提問(wèn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的情況解決一些他們復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。學(xué)生還可以自己思考消化老師本節(jié)課所講的知識(shí)和解題方法等，對(duì)自己掌握得不好的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)不是很好，復(fù)習(xí)的時(shí)候還有很多不明白的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用多元智能理論的方法可以幫助每一個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)。

（3）初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候還是要分模塊進(jìn)行的，這樣的方法比較有針對(duì)性，每一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)都不一樣。老師要對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)板塊的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的過(guò)程中就可以應(yīng)用多元化智能理論知識(shí)，當(dāng)然同時(shí)老師還要注意每個(gè)板塊之間也是存在聯(lián)系的，老師要注意這之間的聯(lián)系，做好銜接的工作是非常重要的，這關(guān)系著學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合的理解和運(yùn)用。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中聯(lián)系以前的知識(shí)，做到能綜合地思考，同時(shí)也提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

三、多元智能理論的好處

多元化智能理論方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程中去，能改變以往傳統(tǒng)的學(xué)生智力發(fā)展情況，可以幫助學(xué)生突破自己的智能發(fā)展；還可以幫助學(xué)生提高理解問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)更全面地看待問(wèn)題。我們都知道，人的智力是需要發(fā)展的，如果只是每天都進(jìn)行同樣的學(xué)習(xí)，大腦不會(huì)受到新的刺激，那么智力就不會(huì)得到發(fā)展，所以他還可以科學(xué)地綜合地幫助學(xué)生提高自身的能力。

每一種好的教學(xué)方法都需要不斷在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，它并不是一開(kāi)始就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得很大的效果的。初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)本身就是需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的，并不需要老師在課堂上對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)再進(jìn)行講解，因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握了，再在課堂上講浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)是講究方法的，需要學(xué)生自己找到適合自己的復(fù)習(xí)方法，沒(méi)有人比自己更了解自己，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還要根據(jù)自身的不足之處進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

總之，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目的就是在學(xué)生原有的知識(shí)層面上進(jìn)行提高和完善。同時(shí)復(fù)習(xí)課也不能脫離課本內(nèi)容，還是要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)的，復(fù)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要學(xué)生把以前學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用，在實(shí)踐中真正地掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。把多元智能理論應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生是很有幫助的，這個(gè)理論方法注重的是學(xué)生的智能發(fā)展，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，自身也得到了全面的發(fā)展，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能獨(dú)立地解決這些問(wèn)題，及時(shí)的反饋給老師自己的復(fù)習(xí)情況，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們自身智能的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉晏春.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的多元智能理論策略淺談[J].理科考試研究：初中版，2013.endprint