民辦高校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

遲雙會

【摘 要】本文闡述了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，提出了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會保障不到位、制度不健全和自主意識薄弱的現(xiàn)狀，探討了依法治理、制度保障、提高認(rèn)識、創(chuàng)造環(huán)境和建立機(jī)構(gòu)等民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展路徑

教育大計，教師為本。教育離不開教師。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高等教育要全面提高教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平和增強(qiáng)社會服務(wù)能力，每一項的實現(xiàn)都離不開教師。

教育要發(fā)展，根本靠改革。隨著高等教育綜合改革的開展，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越得到重視。民辦高等教育是我國高等教育的重要組成，是促進(jìn)高等教育綜合改革的重要力量。很多民辦高校將教師的專業(yè)發(fā)展能力提升作為教育教學(xué)改革的一項重要措施。

1 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

很多學(xué)者對于“教師專業(yè)發(fā)展”的理解并不一致。

霍伊爾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)生涯的每一個階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程。美國學(xué)者佩里認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師專業(yè)成長過程，其中包括教育教學(xué)能力增強(qiáng)、對所教學(xué)科知識以及其他相關(guān)知識的不斷更新拓展和深化、對專業(yè)研究以及教學(xué)的信心增強(qiáng)、課堂教學(xué)目標(biāo)意識逐漸強(qiáng)化等等。格拉特霍恩認(rèn)為，教師發(fā)展即“教師由于經(jīng)驗的增加和對其教學(xué)系統(tǒng)審視而獲得的專業(yè)成長”。 我國臺灣學(xué)者羅清水認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程，以其促進(jìn)專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效能。富蘭和哈格里夫斯指出，在使用教師專業(yè)發(fā)展這一詞匯時，既可以指通過在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得的特定方面的發(fā)展，也可以指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的全面進(jìn)步。

根據(jù)以上幾位學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念的認(rèn)識，歸納出兩種基本的觀點：一是指教師的專業(yè)成長過程；二是指促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。兩種基本理解從不同層次、側(cè)面形成了對“教師專業(yè)發(fā)展”不同的詮釋。

根據(jù)對“教師專業(yè)發(fā)展”概念的認(rèn)識，在此，將“民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展”理解為：民辦高校教師在職業(yè)生涯過程中，通過各種的途徑，不斷提高自身專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的專業(yè)成長過程，也是民辦高校教師專業(yè)自我的形成過程。

2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展社會保障不到位

地方政府教育行政部門對民辦高校教師的權(quán)益保障不到位。由于缺乏有效監(jiān)督問責(zé)，教師聘任違法違規(guī)現(xiàn)象時有發(fā)生，影響了社會大眾對民辦高校教師身份地位的認(rèn)同。民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的問題也因此得不到重視。

民辦高校缺乏監(jiān)管，薪酬待遇和社會保險體系有待完善。有些民辦高校甚至沒有按規(guī)定給教師購買保險，致使教師缺乏社會保障，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性強(qiáng)，嚴(yán)重影響了民辦高校教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度不健全

學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展問題不重視，缺少相應(yīng)的激勵政策和專業(yè)指導(dǎo)，沒有形成制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人事管理部門關(guān)注人才引進(jìn)，學(xué)歷提升，教學(xué)工作和科研任務(wù)的完成，很少根據(jù)學(xué)校發(fā)展、學(xué)科專業(yè)發(fā)展需求和教師的個性特長與潛在優(yōu)勢進(jìn)行專業(yè)方向定位和發(fā)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

與公辦高校相比，民辦高校缺乏提高教師待遇方面的實質(zhì)性措施。因此在職稱評審、交流培訓(xùn)、申報科研及教學(xué)改革項目和表彰獎勵等方面存在著歧視和渠道不暢的情況。

2.3 民辦高校教師專業(yè)發(fā)展自主意識薄弱

教師不重視自身的專業(yè)發(fā)展問題。教師關(guān)注的是工作量、課堂教學(xué)、職稱評審、科研和學(xué)歷層次的提升，對自身專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃。

調(diào)查資料顯示，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在教師個人專業(yè)發(fā)展意識較弱、專業(yè)能力和教育理念有待提高等問題[1]；江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展主要存在教師個人的專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提高、教育理念缺乏，自主專業(yè)發(fā)展積極性不高等問題[2]；廣東民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的主要存在專業(yè)發(fā)展動力不足的問題[3]。

3 教師專業(yè)發(fā)展的路徑

高校教師的專業(yè)自我并不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要有組織、有計劃地培育。在全球性教育教學(xué)改革的背景下，各地提出了許多促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

3.1 依法治理

根據(jù)《中華人民共和國民辦教育促進(jìn)法》，“民辦學(xué)校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同等的法律地位。民辦學(xué)校教職工在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、職務(wù)聘任、教齡和工齡計算、表彰獎勵、社會活動等方面依法享有與公辦學(xué)校教職工同等權(quán)利?！?各級教育主管部門要加強(qiáng)監(jiān)管，地方政府教育行政部門在執(zhí)行過程中要保障民辦高校教師的權(quán)益，民辦高校要依法辦學(xué)，保障民辦高校教師的合法權(quán)益。

3.2 制度保障

民辦高等教育發(fā)展研究報告（2012）提到，民辦高校專任教師所占比例呈現(xiàn)跨越式增長。隨著教師比例的增加，教師專業(yè)發(fā)展問題應(yīng)該得到重視。

美國的斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本思路是引導(dǎo)、推動、支持教師多樣化、自主式發(fā)展，終身教職制度、“項目制”、資源組織和管理支持為教師發(fā)展提供了動力、針對性和保證[4]。

解決我國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題，就要健全民辦高校教師專業(yè)發(fā)展制度。改革教師培訓(xùn)機(jī)制，不能流于形式。提高教師待遇、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系、加大科研經(jīng)費(fèi)投入，構(gòu)建以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的績效評價機(jī)制[5]。

3.3 提高認(rèn)識

Clark&Hollingsworth提出的互動模式注意到教師專業(yè)發(fā)展個人化的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師實踐領(lǐng)域的重要，促使政策制定者在制定在職培訓(xùn)課程時認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性。

民辦高校教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識。教師的專業(yè)發(fā)展的自主發(fā)展意識不是與他人作比較的橫向評比，而是對自身成長進(jìn)步的自我反省，要經(jīng)歷三個階段，根據(jù)馬斯洛“需求層次理論”的最高層次——自我價值追求，到發(fā)展性的自我評估，最后進(jìn)入“敬業(yè)”、“樂業(yè)”的境界。

3.4 創(chuàng)造環(huán)境

借鑒我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，形成教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境。我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已趨于成熟，由于教師專業(yè)學(xué)習(xí)形態(tài)的整體性、學(xué)習(xí)方式的緘默性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性，校本學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)成長具有獨(dú)特作用[6]。我國教師專業(yè)發(fā)展還需要依賴國家制度、學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級互動等教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)[7]。政府依托相關(guān)部門對高校教師發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控，各高校教師發(fā)展的組織機(jī)構(gòu)則為所有教師和科研人員開展各種培訓(xùn)，為教師提供咨詢、評估服務(wù)，建立資源共享平臺，以及進(jìn)行理論研究。

3.5 建立機(jī)構(gòu)

建立高校教師發(fā)展的“教師發(fā)展中心”。英國高校教師發(fā)展基本以面授、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和電話會議的途徑實現(xiàn)教師對專業(yè)發(fā)展課程的學(xué)習(xí)。我國民辦高校在研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，陸續(xù)建立各種形式的“教師發(fā)展中心”，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]洪舒芳，安徽省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫，2013.

[2]程萍，江西省民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究，碩博論文庫，2008.

[3]葉莉潔.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略分析[J].哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2013，2（15）：165-167.

[4]陸道坤.斯坦福大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究與啟示[J].中國高教研究，2014，3，48-53.

[5]呂春燕.中國民辦高校教師專業(yè)發(fā)展研究概略，經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，36（110）：322-324.

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)為何要走向“校本”[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：36-43.

[7]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，6，81-90.

[責(zé)任編輯：張濤]endprint