讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)

摘 要：作者從自身實(shí)踐教學(xué)中體會(huì)到人性關(guān)懷在高職教育中的重要作用，提出讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)，以健全的人格面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；教改

高職教育走到今天，學(xué)校招收的學(xué)生的遠(yuǎn)不是原來(lái)的所謂的天之驕子，特別是近年高職生源由很多中高職單招或注冊(cè)學(xué)生組成，帶著挫敗感進(jìn)到高職校園里的學(xué)生我們教師該怎么教，這是幾乎所有高職學(xué)校都面臨的課題，筆者從事中高職教育二十多年，因單位變動(dòng)，從北方調(diào)動(dòng)到南方，一直都在一線教學(xué)，多年的教學(xué)讓我體會(huì)到，應(yīng)該在所有的高職教育領(lǐng)域大力提倡：讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)。

目前針對(duì)高職生源質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀，有很多的教改方法，比如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、VR甚至用手機(jī)APP上課等等，大家都在焦慮的互相詢問(wèn)用什么方法能抓住學(xué)生的注意力，什么方法能讓學(xué)生從手機(jī)上抬起頭來(lái)，于是從制作PPT到Flash，從攝像機(jī)使用到影片剪輯，教師不但承擔(dān)著編劇的任務(wù)，還要承擔(dān)導(dǎo)演、演員、影視后期制作、觀眾甚至評(píng)委和影評(píng)人的全系列所有工作，我們老師的主要工作到底是編劇還是影視后期制作？學(xué)生到底是觀眾還是特效分析師？回憶一下我們自己的記憶，真正給你印象深刻的那些課堂是絢麗的特效還是教師帶你輕松走過(guò)未知領(lǐng)域后回望的那份舒暢？知識(shí)就像是主菜和主食，那些特效就像是鹽和味素，并非鹽和味素不重要，而是要有主次，一味的重口味終究會(huì)喧賓奪主的壞了一餐的口味。

學(xué)校教育中什么是“主”？當(dāng)然是“傳道”和“授業(yè)”，也就是教學(xué)生學(xué)做人和學(xué)做事，現(xiàn)在很多老師抱怨的是學(xué)生都不來(lái)或來(lái)了都不抬頭，我怎么去傳道授業(yè)啊，我覺(jué)得這就是我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)讓學(xué)生“有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)”。

尊嚴(yán)是人的一種需求，就像溫飽一樣，每個(gè)人都珍惜并重視自己的尊嚴(yán)，但尊嚴(yán)又是不容易獲得的一種精神層面的認(rèn)可，與讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)相關(guān)的是讓老師有尊嚴(yán)的教學(xué)，中國(guó)自古以來(lái)就有師道尊嚴(yán)，就當(dāng)前高職課堂教育來(lái)說(shuō)，教師的尊嚴(yán)具體體現(xiàn)在你的課學(xué)生愿意來(lái)，來(lái)的學(xué)生愿意聽(tīng)，聽(tīng)的學(xué)生愿意與你互動(dòng)，你精心設(shè)計(jì)的“梗”學(xué)生回應(yīng)了，我覺(jué)得能做到這些，教師的尊嚴(yán)就有了，而要做到這些前提是你必須讓學(xué)生有“尊嚴(yán)”。

學(xué)生的尊嚴(yán)在什么地方，如果你的課堂讓他學(xué)到東西，看到自己的進(jìn)步并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)，獲得這種成就感和認(rèn)同感，他有了自己的尊嚴(yán)就會(huì)不斷花力氣維護(hù)自己的尊嚴(yán)，這樣這個(gè)學(xué)生就走上了正軌，而反之如果你機(jī)械的按照教材的章節(jié)進(jìn)度，按照所謂的各種標(biāo)準(zhǔn)，沉浸在自己的思路里，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的嘗試自然就把注意力放在了手機(jī)上，然后教師的抱怨自然就是我們熟悉的那些話了。

我曾多次帶各種類型的學(xué)生參加技能競(jìng)賽，一個(gè)有意思的現(xiàn)象是凡是參加過(guò)競(jìng)賽的同學(xué)，在賽后一直到畢業(yè)都會(huì)表現(xiàn)得很突出，與賽前在班級(jí)中的表現(xiàn)有很大進(jìn)步，他會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)的嚴(yán)格要求自己，類似現(xiàn)象也出現(xiàn)在學(xué)生擔(dān)任各類學(xué)生干部中，我想這就是一種榮譽(yù)感或一種自尊，或者也可以叫尊嚴(yán)在起作用，如果一個(gè)孩子培養(yǎng)出來(lái)了自尊心那他就有了進(jìn)步的無(wú)窮的動(dòng)力。

我們的生源不是北大清華里研究型的學(xué)生，教師只要注重學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性就夠了，我們高職的教師的很大一部分精力要放在因材施教上，要在知識(shí)體系的基礎(chǔ)上維護(hù)好學(xué)生的尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)，我們要在兩年多的時(shí)間里呵護(hù)他們的自尊，培養(yǎng)出自尊的種子并發(fā)芽，這種尊嚴(yán)會(huì)讓他受益終生，這比單純的教會(huì)一個(gè)算法和調(diào)通一個(gè)網(wǎng)絡(luò)要重要得多，當(dāng)然不是所有人都能及時(shí)看到成果，但我想如果一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生能夠獲得尊嚴(yán)感，這樣的班級(jí)的氛圍就足夠我們驕傲了。

要做到讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)是需要我們老師精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)的，首先你必須充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀，知道他們會(huì)什么，不會(huì)什么，其次你必須對(duì)你的專業(yè)課程要游刃有余，這樣才能在課堂上做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，還有最重要的是你必須要時(shí)刻記住讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)你的課程，你上課的目的是為班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生服務(wù)的，不是為了展示你的個(gè)人口才的，學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)是需要你講解還是需要自己練習(xí)驗(yàn)證，是需要小組競(jìng)賽還是大家充分討論，這需要教師有敏感的換位體驗(yàn)的能力，其實(shí)這就是對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)能力的要求，做不到或做不好就是我們教師需要提升的地方，我覺(jué)得這比花大力氣去學(xué)習(xí)制作效果絢麗的特效和做一些所謂的科研要重要得多。

要做到讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)需要我們教師自己在融合貫通所教知識(shí)的前提下，要讓學(xué)生能融會(huì)貫通，對(duì)于超出大多數(shù)學(xué)生能力的知識(shí)要作為已知模塊幫助學(xué)生獲得成就感，然后根據(jù)學(xué)情決定授課深度，那種打著知識(shí)體系完整的說(shuō)辭，不管學(xué)生是否理解反正我完成工作量的教學(xué)就是另一種形式的“懶教”，大家都不聽(tīng)的課堂，即使知識(shí)體系完整了又有什么意義？只有學(xué)生獲得了尊嚴(yán)感的前提下，教師的尊嚴(yán)才可能存在，教師的進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)才可能實(shí)現(xiàn)，才能逐步走向良性循環(huán)。

當(dāng)前高職院校中普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象，科研是自留地而教學(xué)是大鍋飯，如何讓教師能真正沉心于教學(xué)，我想方法有很多，只要反求一下大家都重視的職稱和績(jī)效是否和教學(xué)直接掛鉤自然會(huì)找到激勵(lì)的方法，我想在大家有了動(dòng)力做事的前提下，如果抱有在我的課堂上讓學(xué)生有尊嚴(yán)學(xué)這個(gè)理念，自然會(huì)根據(jù)各自專業(yè)的不同和學(xué)情的不同而百花齊放的設(shè)計(jì)出各種方法，可能不通用，不一定能出一個(gè)什么成果，但適合的就是最好的，誰(shuí)規(guī)定一篇文章就一定能感動(dòng)所有人呢？萬(wàn)紫千紅的春天才是最有生命力的季節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：

徐峰（1970.09—），男，漢族，山東威海人，教授職稱，碩士學(xué)位，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院教師。endprint