質(zhì)疑·聯(lián)想·求證

文建紅

摘 要：在歷史教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，通過多元問題、多種途徑，有意識地指導學生掌握質(zhì)疑方法、求證方法與聯(lián)想方法，調(diào)動學生學習的積極性，拓寬學生的歷史思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)教與學的共贏。

關(guān)鍵詞：初中歷史；質(zhì)疑；聯(lián)想；求證

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）22-0063-01

在歷史教學過程中，教師需要關(guān)注的不僅僅是學生對課本知識的把握，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、質(zhì)疑意識、實事求是的精神，喚醒學生聯(lián)想、想象、求證潛能，提高學生自主搜集與處理信息的能力。在歷史教學中，教師要立足教學實際，巧設(shè)有效學習情境，引導學生積極思維、自主質(zhì)疑、大膽聯(lián)想、探究求證，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，點燃學生思維之火，培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，提高學生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、敢于質(zhì)疑，形成創(chuàng)新思維

質(zhì)疑是學生學習與領(lǐng)悟知識、形成創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在歷史教學中，教師要有意識地指導學生進行有效質(zhì)疑，在思考和探究中加深對歷史知識的理解和掌握，這樣有助于幫助學生形成創(chuàng)新思維，激發(fā)學習主動性，讓學生真正學有所獲。首先，引導學生對歷史事件進行質(zhì)疑。在歷史教材中，歷史觀點與相應(yīng)的歷史事實有時候是孤立的，學生在學習的時候就容易產(chǎn)生偏頗。為了培養(yǎng)學生史論結(jié)合的意識與質(zhì)疑精神，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，從歷史事件的發(fā)生地點、原因、結(jié)論等方面入手，由表及里地進行理解，從而提高學生明辨是非的能力。其次，引導學生對歷史人物評價進行質(zhì)疑，包括定性評價、情感態(tài)度、價值觀等方面的質(zhì)疑。進行質(zhì)疑前，教師要引導學生根據(jù)人物歷史作用的大小、領(lǐng)域以及性質(zhì)加以分類，并掌握相關(guān)評價標準，將歷史人物還原到當時的情境之中，科學而全面地評價歷史人物。例如分析“項羽該不該過烏江”的問題：項羽是否想渡江卷土重來？能否卷土重來？要引導學生結(jié)合歷史資料，展開討論。當學生對這個問題產(chǎn)生分歧的時候，教師可引導學生說說項羽兵敗的原因。這樣，學生對項羽會有一個全面的認識，從而得出自己的結(jié)論：即便過了烏江也不一定能卷土重來。第三，引導學生對歷史圖片展開質(zhì)疑，包括經(jīng)濟形勢圖、歷史文物與遺跡、戰(zhàn)爭形勢圖，等等。在質(zhì)疑的時候，一方面，多角度分析圖片，根據(jù)所學的知識從圖片中獲取有用信息，提出問題，學會讀圖；另一方面，對一些存在問題或者缺陷的圖片存疑，探尋有關(guān)史實加以證明，提高質(zhì)疑能力與自主探究能力。

二、善于聯(lián)想，加深知識理解

歷史是過去之事，與學生現(xiàn)在的生活距離較遠，如果不能身臨其境，就很難形成情感共鳴。通過聯(lián)想，學生可以發(fā)揮豐富的想象力，將當時情境或生活場景進行還原，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，更好地理解歷史知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學習效率。首先，借助歷史掛圖，展開聯(lián)想。要合理推測當時的生活場景，對圖中蘊含的歷史背景及人物關(guān)系等信息進行分析，深化認知。其次，巧設(shè)情境，讓學生大膽聯(lián)想，思緒穿越時空，“置身”于歷史時代，產(chǎn)生情感共鳴，加深理解。第三，結(jié)合生活實際，將歷史“拉”回到現(xiàn)實之中。譬如，利用《茜茜公主》片段將分散于教材中的兩次工業(yè)革命、意大利統(tǒng)一、德國統(tǒng)一的史實進行有機結(jié)合，激發(fā)學生學習熱情，促其溫故而知新。第四，聯(lián)想識記，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在歷史學習中，孤立地記憶所學內(nèi)容，易遺忘，易混淆。反之，通過聯(lián)想法，如諧音聯(lián)想、整體聯(lián)想、中外聯(lián)想、縱橫聯(lián)想，能更好地抓住知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，提高記憶效果。如運用聯(lián)想法，可快速記憶現(xiàn)代史的三個重要事件的年代：1917年俄國十月革命勝利，1919年中國五四愛國運動爆發(fā)，1921年中國共產(chǎn)黨成立。

三、學會求證，做到史論結(jié)合

歷史是一門“求實求真”的學科，史論結(jié)合是其教學原則之一。教師要引導學生通過歷史學習形成“證據(jù)”意識，提高求證能力。對于學生而言，他們學習與掌握的歷史是比較零散和不完整的，甚至有失偏頗。這就需要學生具有證據(jù)意識，學會在繁雜的歷史資料中明辨是非、去偽存真，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)乃季S習慣，做到論從史出，史論結(jié)合。在平時的教學過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，有意識地滲透求證方法，培養(yǎng)學生求證能力。比如，在分析“原始周口店人”時，要讓學生明白化石是判斷原始人居住部落及其生存環(huán)境的重要依據(jù)。同時，為幫助學生深入了解歷史真相，教師還可以巧設(shè)歷史情境，或組織歷史劇表演，將歷史事件進行還原，讓學生獲得切身體驗，培養(yǎng)他們的證據(jù)意識。若條件允許，還可引導學生去參觀歷史博物館，拓寬歷史知識，增加歷史知識儲備。

四、結(jié)束語

總之，在歷史教學中，教師要立足教學實際，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，引導學生積極思考、自主質(zhì)疑、大膽聯(lián)想、探究求證，從而深化學生的歷史認知。要注重培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、批判性、靈活性以及獨創(chuàng)性，發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)，提高學生質(zhì)疑、聯(lián)想、求證以及創(chuàng)新等綜合能力，實現(xiàn)教與學的共贏。

參考文獻：

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