巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

張偉

摘 要：作為一種效果極好的教學(xué)方式，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)師生課堂上的互動，同時還能調(diào)動課堂氣氛，使課堂氛圍更為活躍，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解語文知識，同時還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到有效激發(fā)，從而保證了高中語文課堂的繼教學(xué)效果。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，以期能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中語文；興趣

現(xiàn)階段，語文教學(xué)改革在教學(xué)改革不斷深入的背景下得到了較好的成績，而在教學(xué)改革這一過程中則出現(xiàn)了情境教學(xué)這一教學(xué)模式。作為一種新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)的優(yōu)越性是其它教學(xué)模式所不能比擬的，情境教學(xué)隨著不斷更新和完善的情境教學(xué)理念和教學(xué)方法得到了越來越廣泛的應(yīng)用。將情境教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文課堂中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時還能幫助學(xué)生更好的理解語文知識，使高中語文課堂效率得到提高。

一、加大情感投入，激發(fā)學(xué)生興趣

要想在情境教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到最大化的調(diào)動，就需要高中語文教師在情境教學(xué)的過程中加大情感投入。教師對情境教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，首先在設(shè)計情境的時候要根據(jù)學(xué)生的實際生活和已有的生活經(jīng)驗入手，這樣才能讓學(xué)生對教材內(nèi)容有更好的理解，其次，高中語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候要將適應(yīng)性、探索性、開放性和趣味性體現(xiàn)出來，最后，在課堂情境教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，使之在遇到學(xué)習(xí)困難或疑惑不能自己解決的時候可以獲得及時的引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《雨巷》一課時，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放歌曲《丁香花》，并將雨中小巷和丁香花的圖片在屏幕上呈現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到一種淡淡的哀傷，并沉浸在這種氛圍之中。然后，教師可以讓學(xué)生有感情的對課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中對詩人的情感進(jìn)行充分的體會，體會“籬墻”、“丁香姑娘”、“雨巷”等意象象征的意義。接著，教師在帶著感情對課文進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中和學(xué)生進(jìn)行互動，讓各個學(xué)生說出自己讀完課文的感受，最后，教師再總結(jié)課文的思想，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。將情境教學(xué)應(yīng)用到高中語文課堂之中，可以讓學(xué)生對詩歌作品產(chǎn)生濃厚的興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和主動探索的能力。

二、整合問題情境，調(diào)動課堂氛圍

課堂教學(xué)的過程通常是通過相應(yīng)的情境活動和討論情境問題而進(jìn)行的，這對于教學(xué)活動的深入以及學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。對問題進(jìn)行整合的方法主要有：第一，對于較為簡單的問題，可以在整合中找出一兩個具有價值的問題；第二，對于同一個問題，可以站在不同的角度找出不同的解決思路，從而使學(xué)生進(jìn)行合作探究；第三，對于部分較為簡單的問題，可以按照“以小見大”的原則，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在思考問題的時候透過問題的表象并從隱藏的意思上入手，從而將解決問題的方法找到。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時，課文中對各個角色的出場的描寫讓人即感到震撼又給人一種眼花繚亂的感覺，而這也是本文教學(xué)的重難點之一。對此，教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)之前先向?qū)W生提問：“在眾多的人物亮相中，王熙鳳的出場和其他人有什么不同之處？從‘未見其人，先聞其聲中和她的裝束、長相、行為中，以及從林黛玉心中所想和賈母的笑罵聲中，我們可以感受到什么？”然后學(xué)生便能帶著教師提出的問題對課文進(jìn)行閱讀，為了能夠找到答案，學(xué)生不僅在閱讀的過程中便會更加認(rèn)真和仔細(xì)，同時還會在獨自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究活動。由此可以看出，問題情境教學(xué)可以起到“牽引推拉”的作用。

三、分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造故事情境

語文教學(xué)具有自身的特點，大部分教學(xué)內(nèi)容的故事情境都非常強(qiáng)，其場面或場景非常生動。要想學(xué)生對課文內(nèi)容有更深刻的理解，感知作品的主題，使學(xué)生的價值觀和情感教育得到培養(yǎng)，就要求將學(xué)生帶領(lǐng)到具體的情境之中，讓學(xué)生在情境中獲得更為直接的感悟和體驗。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握到一些最基本的內(nèi)容，對于課文的深刻內(nèi)涵不能真正的領(lǐng)悟到，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠绊?，使其結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，或者對課文中的角色進(jìn)行扮演，將情境再現(xiàn)，在表演的過程中，學(xué)生能夠深入課文，對人物形象進(jìn)行更好的把握，也能使觀看的學(xué)生得到更為直觀的感受，受到很好的熏陶或陶冶。如果采用分組輪回表演，給予每一位學(xué)生表演的機(jī)會，也能使全部學(xué)生都能得到鍛煉，增強(qiáng)高中語文課堂的趣味性，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《竇娥冤》一課時，讓學(xué)生閱讀課文，對文中的人物形象進(jìn)行分析，并對作品表現(xiàn)的主題進(jìn)行把握，這些都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中用到的方法，在這種模式中學(xué)生很容易感到枯燥，同時也不能對課文中的藝術(shù)魅力和思想進(jìn)行真正的領(lǐng)悟。教師如果能在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生分別扮演張驢兒、竇娥和蔡婆婆等，對課文中的某個段落進(jìn)行表演，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在表演的過程中學(xué)生按照自己對課文中人物的理解進(jìn)行表演，不僅能夠深入把握課文中的人物，同時還能根據(jù)自己的理解對人物形象進(jìn)行重塑，將故事情境表演出來，用表白的形式可以使最大化的增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法是一種非常積極有效的教學(xué)方法，將情境教學(xué)的方式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，可以充分的調(diào)動高中語文課堂氛圍，使課堂氛圍更加活躍和生動，同時還能使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到有效提高，進(jìn)而增強(qiáng)高中語文課堂的教學(xué)效果，使傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處得到轉(zhuǎn)變，推動我國高中語文教學(xué)的發(fā)展，因此，廣大高中語文教師應(yīng)該善于在教學(xué)之中運用情境教學(xué)模式，對各種情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行合理的運用，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

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