智障兒童心理健康教育淺析

劉翔

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及教育的不斷發(fā)展，兒童的教育受到越來(lái)越多社會(huì)各界人士的關(guān)注，其中，兒童的心理健康教育儼然成為一個(gè)關(guān)注熱點(diǎn)。然而，在這之中我們不能忽視的就是存在于我們身邊的那些特殊兒童的心理健康教育，作為一名特殊教育工作者，當(dāng)面對(duì)每個(gè)智障兒童時(shí)，我們一定要堅(jiān)信心理健康教育對(duì)于他們而言更為重要。

筆者所在的城步苗族自治縣特殊教育學(xué)校，現(xiàn)有在校殘障兒童50人。其中培智學(xué)生41人（包括多動(dòng)癥兒童17人，自閉癥兒童10人，唐氏綜合征兒童9人和肢殘兒童5人），他們均為中重度智障學(xué)生。他們由于大腦功能發(fā)育障礙，表現(xiàn)出與許多正常兒童不同的心理特點(diǎn)，他們不善于和別人交往，興趣單一，行為活動(dòng)普遍欠缺活力和積極性。他們意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，自控能力差，還經(jīng)常表現(xiàn)出自私、任性、攻擊和退縮，并伴有強(qiáng)迫、自閉、情感和行為障礙。介于以上情況，筆者認(rèn)為作為一名特殊教育工作者，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)來(lái)幫助這些孩子。

尊重個(gè)性，培養(yǎng)積極性

許多智障學(xué)生由于自身的缺陷，在社會(huì)環(huán)境中受到了很多歧視與不公平對(duì)待，對(duì)他們的內(nèi)心造成了嚴(yán)重的影響和打擊，從而產(chǎn)生了自卑感，導(dǎo)致他們自我隔絕與外界的交流，在內(nèi)心焦慮與無(wú)助時(shí)不能及時(shí)得到幫助，產(chǎn)生了更嚴(yán)重的心理障礙。面對(duì)這類型的學(xué)生，我們教育者要學(xué)會(huì)去尊重他們的個(gè)性，讓他們明白取長(zhǎng)補(bǔ)短的道理，看到自己在集體活動(dòng)中的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極性。我們要學(xué)著走進(jìn)每個(gè)智障學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)這些特殊孩子身上的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的發(fā)展?jié)撃?，尊重他們?dú)立的人格，學(xué)會(huì)給予他們肯定與贊揚(yáng)，以此來(lái)肯定他們?cè)诩w中的重要性，從而培養(yǎng)他們的積極性。例如，我們有一個(gè)天生殘疾的小男孩，從小行動(dòng)不便，出于對(duì)正常兒童的羨慕，對(duì)自己的自卑感反而越來(lái)越強(qiáng)，所有的活動(dòng)都不愿意參與，總認(rèn)為自己做不好。在一次偶然的談話中，筆者了解到他對(duì)音樂十分熱愛，所以筆者決定以此來(lái)激發(fā)他的信心。對(duì)于學(xué)校為智障兒童舉辦的一些活動(dòng)，我都會(huì)鼓勵(lì)他去參加，在同學(xué)們一次次的掌聲中，他漸漸發(fā)現(xiàn)自己的歌聲得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，慢慢的他變得開朗起來(lái)，還會(huì)主動(dòng)去幫助其他同學(xué)，看到他一天天的變化，讓筆者感到很欣慰。

多樣輔導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒

很多學(xué)生因?yàn)樽陨砬楦幸庵颈∪?，?dǎo)致自己總是活在自我的世界中，他們自私和任性，往往是通過自我感覺去猜疑和判斷周圍人的言行舉止，多疑的性格導(dǎo)致他們對(duì)別人進(jìn)行攻擊或者退縮。面對(duì)外界，他們無(wú)法判斷，更不會(huì)去調(diào)節(jié)自己的情緒，隨之產(chǎn)生了強(qiáng)迫或自閉的行為。而當(dāng)我們面對(duì)情況不同的智障兒童時(shí)，我們要學(xué)會(huì)采取靈活多樣的輔導(dǎo)方式，除了對(duì)智障兒童必要的心理和生理的輔導(dǎo)外，老師與家長(zhǎng)的關(guān)心也會(huì)產(chǎn)生很大的幫助。教師的積極引導(dǎo)固然重要，但是家長(zhǎng)的密切配合才能使對(duì)這些特殊兒童的心理健康輔導(dǎo)更加順利地進(jìn)行，更好的去幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒。比如，很多自閉癥的兒童，他們之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，很多時(shí)候是他們內(nèi)心受到了巨大的打擊，已經(jīng)超出了他們身心所能承受的范圍，所以，他們害怕再次受到傷害，因此選擇了封閉自己，其實(shí)是他們對(duì)自我保護(hù)的一種方式。面對(duì)這樣的孩子，我們除了開導(dǎo)他們，更重要的是向父母了解原因，找到最適合打開他們心扉的方法，讓他們慢慢放下內(nèi)心的恐懼，表達(dá)出自己的想法，這樣才能真正走出那個(gè)封閉的世界。

滿足學(xué)生，改善自控能力

作為一個(gè)正常人，當(dāng)我們的意愿得不到滿足時(shí)，我們也會(huì)表現(xiàn)出傷心難過的情緒，有時(shí)甚至?xí)l(fā)脾氣。而作為一個(gè)心智不太健全的智障學(xué)生而言，他們對(duì)自己的心理問題沒有意識(shí)也不會(huì)辨別，他們的自控能力也相當(dāng)薄弱，當(dāng)遇到事情或者自己想要的愿望難以實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)很容易情緒奔潰和爆發(fā)。當(dāng)出現(xiàn)這些狀況時(shí)，筆者認(rèn)為最好的方法就是要滿足他們的要求，讓他們把自己想要說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，想要做到都做到，這樣才能讓他們情感得到抒發(fā)，從而改善自控能力。

比如，在教師節(jié)那天，孩子們都提前知道教師節(jié)的到來(lái)，雖然他們比正常的孩子在情感表達(dá)上稍弱一些，但是他們還是希望用自己的方式表達(dá)自己對(duì)老師的喜歡。在筆者所教的學(xué)生中，有一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)他看到別的小朋友跑來(lái)親親我，對(duì)我說(shuō)“教師節(jié)快樂！”時(shí)，他很羨慕，他也想表達(dá)自己對(duì)我的喜歡，但是稍微自閉的性格導(dǎo)致他不好意思，所以突然間大哭大鬧起來(lái)，剛開始我感到很奇怪，但是隨后我便明白。為了讓他及時(shí)表達(dá)出自己的情感而不產(chǎn)生更壞的影響，我第一時(shí)間過去抱住了他，親了親他的臉蛋，安慰著對(duì)他說(shuō)：“老師知道你也喜歡老師，老師也喜歡你，如果你也想對(duì)老師說(shuō)節(jié)日快樂，那你就緊緊的抱著老師”。在我的安慰聲中，他的情緒漸漸得到控制，并且也按照我說(shuō)的做了，最后，我們都開心笑了。

每個(gè)孩子都是上帝賜予我們的天使，而這些智障兒童正是那些折斷了翅膀的天使，他們的心理健康需要教師更多的去理解和關(guān)注，他們需要得到教師更多的愛才能更加健康的成長(zhǎng)。所以，讓我們每個(gè)從事特殊教育的工作者，都盡自己所能去幫助這些孩子，重視心理健康教育對(duì)他們的重要性。

（作者單位：湖南邵陽(yáng)市城步苗族自治縣特殊教育學(xué)校）