嘗試多元評價提高德育實效

劉圓

摘 要：課程的實施離不開評價，評價是導向、是激勵、是度量。隨著課程改革的深入推進，教師們在課程評價中嘗試“多元評價”，即評價主體、評價尺度評價方法、評價形式的多元化，以此激發(fā)學生的求知欲與探索欲，提高學習積極性，增強主動性，從而使得《品德與生活》課程達到育人的最終目標。

關(guān)鍵詞：評；多元

課程的實施離不開評價，評價給予教師導向，它能引導整個教學朝著課改的目標邁進；評價給予學生激勵，讓孩子們樂學、好學。多年來，由于種種原因，德育課始終缺乏一個比較科學的全面的的客觀的標準和評估方式。隨著課程改革的深入推進，教師們在課程評價中嘗試“多元評價”，以此激發(fā)學生的求知欲與探索欲，提高學習積極性，增強主動性，從而使得《品德與生活》課程達到育人的最終目標。

一、評價主體多元化，最大程度發(fā)揮德育合力

所謂評價主體多元化就是要改變教師這一單一的評價主體，讓學生、家長、社會共同參與評價。

1.學生的自我評價

學生是學習的主體，也是評價的主體，學生的自我評價有利于培養(yǎng)其主動性與積極性，激發(fā)學習潛能，做出針對性的評價，進一步改進自我、完善自我。例如一年級上冊《我自己會整理》一課，課文的最后列出“自己整理書包”、“自己整理玩具”“自己疊被子”“自己整理圖書”等等與學生息息相關(guān)的生活技能，讓學生進行自我評價，“做到的在圈中圖上自己喜歡的顏色，沒做到的努力做到。”這種趣味性的方式無疑是引導學生對所掌握的技能與行為習慣進行反思評價，在評價中，學生樹立了勞動的自信心，也增添了自理自立的主動性，同時反思自身的不足，制定新的發(fā)展目標，為自己的每一點進步做出評價。

2.同伴的互助評價

要提高學生學習的主動性與積極性，就必須讓孩子們切身參與，做學習的小主人。采用小組合作學習的模式，就能更多地給予孩子互相學習，取長補短的機會。如以3～5個學生為一小組進行分工合作，先是各自收集資料，然后在小組討論匯總后在全班進行成果展示。在討論過程中，我們會經(jīng)常聽到“我跟你的想法一樣”，“我也覺得這個辦法很好”“我有一些補充”……通過這樣的評價，學生個人才華得到展示，也逐步養(yǎng)成尊重、欣賞、傾聽他人的習慣，同時也增強了團隊意識，不論成功與否，都體驗到了合作的快樂。

3.家長的參與評價

學校、家庭是學生成長的主要場所，有效的家校聯(lián)系有利于形成德育合力，促進孩子品德的發(fā)展。因此，家、校雙方互通信息尤為重要，所以教師與家長借助微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)加平臺進行及時溝通，讓家長及時了解孩子在校的表現(xiàn)，同時家長也將孩子課外的表現(xiàn)情況向?qū)W校做一反饋，在評價的基礎(chǔ)上，針對孩子的不足，學校與家庭有效配合進行雙向強化，讓評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。

二、評價尺度多元化，激發(fā)學生個性主體精神

1.評價中關(guān)注個體差異

每個孩子的成長受到先天因素和后天環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出個體差異性。因此，在品德課堂教學評價中，應(yīng)該尊重兒童的個體差異，體現(xiàn)以人為本的教育理念，因材施教，多尺度多方位鼓勵兒童，提高兒童的自信心，促使其獲得持續(xù)性發(fā)展。例如當一學生在課堂上的表述不太清晰時，教師不妨可以走近摸摸學生的腦袋，親切地告訴他“你的想法很好，試著慢慢地把它再說一遍，不著急”。如果有的學生的想法非常有創(chuàng)意，教師或者情不自禁地為他鼓掌，或者為他豎起大拇指，欣喜地說：“好！你的想法很新奇，看來你不僅讀了很多書還是個善于思考的孩子?！甭牭竭@樣的評價，學生的喜悅之情溢于言表，這也正體現(xiàn)了評價尺度多樣化在教學評價活動中的積極作用。

2.質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合

鑒于每一種評價都存在其優(yōu)勢和不足，故而要對學生做出客觀公正的評價，就應(yīng)該將質(zhì)性評價與量性評價結(jié)合起來。

質(zhì)性評價是針對量化評價而言的，它追求的是對學生學習現(xiàn)狀和表現(xiàn)進行全面深刻的判斷和衡量，它適于對不同個性、不同學習風格、不同興趣愛好特長的學生進行評價。而量化評價雖然可以有效避免人為的主觀因素的判斷，但卻忽視了學生個性化的表現(xiàn)，因此，只有二者適當結(jié)合，相互補充嗎，才能各取所長發(fā)揮評價的最大效能。

我們可以采用的做法是：盡量把可量化的知識目標量化成可測試的題目，通過這些題目的測試，從宏觀上基本把握學生學習目標的達成情況，從量化評價的角度評價學生的學習目標達成情況。對學生學習過程中表現(xiàn)出來的一些情感、態(tài)度、技能、方法等不好量化的活動目標，則通過學生家長、教師、同學根據(jù)對評價者平時的觀察，直接對被評價者做出語言描述性的判斷。

三、評價方法多元化，促進學生品格自我完善

對學生品德的評價是為了促進學生自我品格的完善。教師在教學中不應(yīng)拘泥于單一的方法，可以多種方法相配合使用，以更好地達到育人效果。

1.教師語言評價，給學生及時的正面導向

首先，課堂評價要及時有效，做到既不超前也不滯后。在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就要毫不遲疑，抓住了時機就能使教學的效果事半功倍。而對于不宜立即評判的就不能過早定論。其次，在評價時要做到確切、合理。教師的課堂教學評價應(yīng)該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，不能用籠統(tǒng)的語言“好”，“棒”，“不對”等進行評價，而要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處，怎么改進。準確的課堂教學評價還需我們關(guān)注課堂中生成的細節(jié)，及時提醒學生，有效地幫助學生糾正錯誤。再次，教師的語言評價應(yīng)積極正面。應(yīng)以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。教師在評價學生時，要謹慎地保護學生自尊心，變被動為主動。此外，教師可以適當?shù)乩弥w語言進行評價，讓孩子們感受到教師的鼓勵與贊許，從而樹立自信心，提高參與課堂的積極性。

2.多形式的作業(yè)評價，讓學生在自省中成長

品德課的作業(yè)布置應(yīng)該圍繞教學的三維目標展開，命題作業(yè)可以獨自完成，也可以小組合作完成，作業(yè)評價也應(yīng)該以此為依據(jù)，結(jié)合課程開放性、活動性等特點，評價形式可以多種多樣。比如，執(zhí)教《我愛家鄉(xiāng)山和水》一課，可以開展多種形式的評價：如舉辦“我愛家鄉(xiāng)”繪畫展、“愛我家鄉(xiāng)”知識競賽、“家鄉(xiāng)的故事”“家鄉(xiāng)的歌”比賽等等，通過多彩的活動豐富評價形式，讓孩子進一步加深對家鄉(xiāng)的認識，熱愛家鄉(xiāng)的情感得到升華。

3.成長檔案袋評價，關(guān)注學生成長的足跡

成長檔案袋記錄了孩子們成長的足跡，這是一種始終關(guān)注過程而非結(jié)果的評價，它旨在促進孩子終身發(fā)展。成長檔案袋具有激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸顯個性，展示自我，從而真正實現(xiàn)自主發(fā)展、主動發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。成長檔案袋的制作需要孩子、家長、教師注意收集平日學習、生活的點點滴滴，將照片、資料、取得的技能證書、獲得的獎狀等等，把它們放進袋中，這些也將成為階段性評價的重要依據(jù)。

4.其它方法評價，給學生積蓄前進的動力

教師可以根據(jù)不同年齡段學生的心理特點，嘗試采用不同的評價方法。比如對于低年段孩子，可以多采用競賽評比的方式，評選“整潔兒童星”“故事大王”等等，讓孩子獲得更多成功的體驗。而對于高年級學生，適當?shù)募埞P測試或是運用評定量表進行評價，都是不錯的選擇。

四、評價形式多元化，謀求兒童能力終身發(fā)展

1.日常性評價

良好品德的行程是一個日積月累的過程，所以日常性評價是整個教學評價體系的基礎(chǔ)。日常評價指的是平時課堂教學中對學生行為表現(xiàn)的隨機評價，它能有效對學生的學習狀態(tài)做出評價，很好地發(fā)揮激勵作用。因為成功的教學過程總是充滿著師生之間思想的激烈碰撞，教師通過這樣的思想交流可以準確掌握學生對知識和技能的接受情況，了解他們投入活動的欲望和參與活動的熱情，他們在活動中的情感變換，他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛和努力，他們嘗試的種種方法以及思考的方式等等。有了教師日積月累的細心觀察和熱心指導，對學生的評價就不會發(fā)生較大的偏頗。

2.階段性評價

教師要及時給學生每個階段的學習情況進行階段性的評價。鑒于品德與生活教材是按照主題編寫的，所以階段性評價也可以按照主題進行。當然，各主題在課標中所對應(yīng)的知識、技能、態(tài)度等要求不同，對各主題的評價側(cè)重點也各有不同，有的側(cè)重于評價學生對知識的掌握情況，有的側(cè)重于評價學生收集、處理信息的能力，有的則側(cè)重評價學生的合作能力等等，通過階段性評價，學生的學習態(tài)度和能力和方法能在主題活動的評價中最能清晰地體現(xiàn)出來，學生的成長過程被清晰地記錄下來。

3.總結(jié)性評價

經(jīng)過一學期的學習，對學生做客觀公正的總結(jié)性評價不僅能指明學生努力的方向，促進學生的發(fā)展，還能以此改進和診斷教學，提高教師的教學質(zhì)量。教師可以通過自己平時的觀察、訪談、問卷調(diào)查，分析兒童作品和成長記錄等方法，采取評語和評等級相結(jié)合的方式，對學生進行學習成果測量，并給予激勵性的反饋。

參考文獻：

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