提升教學(xué)有效性策略

陸建忠

在現(xiàn)代化的社會(huì)背景下，人們生產(chǎn)、生活基本離不開(kāi)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等相關(guān)的信息技術(shù)，或者說(shuō)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通信等技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。信息技術(shù)教學(xué)能夠挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該引起教師的足夠重視。

從興趣出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

興趣在任何學(xué)科的教學(xué)中總被我們提到首要的位置。的確，興趣是最好的老師，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，他們理性認(rèn)識(shí)問(wèn)題不足，自我控制能力較差。那么，如何才能讓他們的思維集中到課堂上呢？光靠教師嚴(yán)厲的要求，高壓的態(tài)勢(shì)是絕對(duì)不行的，只有靠興趣。如果教師能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)生自會(huì)積極主動(dòng)、高高興興地投入到學(xué)習(xí)和探究之中。

在“初識(shí)Logo”一課的教學(xué)中，教師首先播放動(dòng)畫(huà)視頻，然后語(yǔ)言引導(dǎo)：“大家認(rèn)識(shí)這只小海龜嗎？”學(xué)生們嘰嘰喳喳地回答：“這是海底動(dòng)員里的海龜”。教師說(shuō)：“這可不是一般的小海龜，它來(lái)自遙遠(yuǎn)而神秘的Logo國(guó)度，傳說(shuō)中Logo國(guó)度有無(wú)盡的寶藏，你們想不想去Logo國(guó)度去尋找寶藏？”生動(dòng)的故事引起了學(xué)生極大的興趣?！袄蠋?，真的有這樣一個(gè)國(guó)度嗎？我們想去那里尋找寶藏?！睂W(xué)生問(wèn)。教師回答：“當(dāng)然啦，但是要想去Logo國(guó)度尋找寶藏，就必須首先熟練Logo國(guó)度的語(yǔ)言，今天就讓小海龜帶領(lǐng)著我們學(xué)習(xí)神秘國(guó)度的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言就是我們進(jìn)入Logo國(guó)的口令?！?/p>

這節(jié)內(nèi)容，是整冊(cè)教材中的第一課，是為接下來(lái)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的一課，它的重要性不言而喻。教學(xué)中，教師并沒(méi)有直接進(jìn)入Logo的界面進(jìn)行教學(xué)，而是依據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)形象的故事激發(fā)學(xué)生的探究熱情，然后用小海龜?shù)墓适仑灤┱麄€(gè)課堂，讓學(xué)生始終保持著極大上課熱情。

以操作為主，改革教學(xué)方法

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，最大的特點(diǎn)是它的可操作性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師枯燥的講授教學(xué)就更不適合這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)了，講授也沒(méi)辦法讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)什么是計(jì)算機(jī)，什么是網(wǎng)絡(luò)，什么是通訊，而學(xué)生的實(shí)際操作，就能夠很好地鍛煉學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行信息傳輸、信息處理的能力。所以說(shuō)，改革教學(xué)方法，放手學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)際操作是保障信息技術(shù)教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。

在填充顏色一節(jié)的教學(xué)中，教師大屏幕播放放飛的黑白氣球，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)畫(huà)面怎樣才能更漂亮一些呢？”學(xué)生們回答：“如果把氣球變成五顏六色的，畫(huà)面就美麗了?！苯處熃又f(shuō)：“對(duì)呀，但是別著急，老師給大家變一變?！苯處熯呏v解，邊給學(xué)生們演示：“你們想不想自己動(dòng)手操作一下，把氣球變得比老師的色彩還斑斕？”學(xué)生們的興趣非常高漲，然后教師邊講解邊讓學(xué)生自己動(dòng)手找出填充工具、顏料盒子等。在學(xué)生們對(duì)普通的顏色填充有了基本認(rèn)識(shí)后，再布置任務(wù)讓學(xué)生給氣球填充顏色。

這節(jié)課緊承著前邊幾節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生在自己繪圖的基礎(chǔ)上，填充顏色。不管是對(duì)于前邊知識(shí)的復(fù)習(xí)，比如鉛筆在哪里、如何使用小刷子、如何調(diào)整畫(huà)布的大小等等，還是這節(jié)課讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)并能夠使用填充顏色的工具，教師嘴說(shuō)多少次，演示多少次，不如學(xué)生自己動(dòng)手操作一次效果好。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)靈活

為了保障課堂的有效性，教師要給學(xué)生安排明確的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生的思維不是直線(xiàn)型的，技能的提高也不是由低到高的，學(xué)生素質(zhì)的提高更不是一步到位的，并且學(xué)生的能力層次更是各有不同的。所以，在教學(xué)中教師要依據(jù)課堂的進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)靈活處理教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生能夠在自己能力水平的基礎(chǔ)上得到最大程度提高。

在“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”一節(jié)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)字板，然后師生共同操作，分別在寫(xiě)字板上輸入自己喜歡的一句話(huà)，在輸入的過(guò)程中分別敲擊“回車(chē)鍵”“退格鍵”“刪除鍵”“大小寫(xiě)字母鎖定鍵”“shift鍵”，讓學(xué)生觀察敲擊這些鍵時(shí)的變化。教師選出四個(gè)能夠熟練使用這幾個(gè)功能鍵的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)其他學(xué)生的練習(xí)。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠說(shuō)出幾個(gè)鍵的簡(jiǎn)單功能，只是缺乏使用的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)這個(gè)信息，教師馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重新安排任務(wù)，提前滲透下面章節(jié)——駕馭鍵盤(pán)、玩轉(zhuǎn)鍵盤(pán)、鍵盤(pán)打字等內(nèi)容。這樣不但讓學(xué)生們興趣高漲，更能夠讓部分學(xué)生得到更大的發(fā)展。

這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并能夠使用計(jì)算機(jī)上的幾個(gè)控制鍵，這些內(nèi)容對(duì)于接觸計(jì)算機(jī)較少的學(xué)生，或者習(xí)慣鼠標(biāo)操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是有一定難度的。但是，對(duì)一些經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生，卻不是問(wèn)題，他們甚至已經(jīng)能夠熟練使用，所以，在布置任務(wù)時(shí)要考慮周全。

檢驗(yàn)課堂教學(xué)的成功與否，不在于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否縝密，學(xué)生配合教師的要求是否默契，而在于課堂教學(xué)是否有效。而有效的課堂，教師并不見(jiàn)得教得多辛苦，學(xué)生也不見(jiàn)得學(xué)得多辛苦，只要教師能夠依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)抓住學(xué)生的興趣，給學(xué)生安排合適合理的教學(xué)任務(wù)，課堂的有效性就有保障了。

參考文獻(xiàn)

[1]徐敏中.小學(xué)信息技術(shù)課中“學(xué)講方式”的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究.2017（02）.

[2]張麗萍.小學(xué)信息技術(shù)課程有效教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2017（01）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)小學(xué)）