論小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培訓(xùn)

藍英

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)改革要求小學(xué)生不僅要掌握語文基本知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文對小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進行分析，并就如何在語文教學(xué)中對小學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培訓(xùn)進行探討，希望能夠提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力，創(chuàng)新能力能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，小學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不足，制約著小學(xué)生的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力時，要根據(jù)學(xué)生的特點制定針對性的教學(xué)方案。

一、問題分析

（一）受應(yīng)試教育的影響比較深

在應(yīng)試教育背景下，教師和學(xué)生都更注重對文化知識的掌握，而不注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，許多教師在小學(xué)語文教學(xué)中，會讓學(xué)生以死記硬背的方式多掌握字詞，而不是引導(dǎo)學(xué)生通過字、詞、句的運用去體會作者的寫作用意。在這樣的教學(xué)方式下，雖然學(xué)生能夠熟練的背出許多課文，能夠?qū)懗鲈S多字詞，但卻不能對這些字詞和相應(yīng)的表達方法進行靈活的運用。比如，在人教版《小學(xué)語文五年級上冊》最新版“圓明園的毀滅”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生記憶瓏、剔、宏、燼等生字，并按照課后要求讓學(xué)生背誦第三和第四自然段。雖然學(xué)生能夠?qū)扇嫉贡橙缌?，但卻不明白為什么作者要用那么多的筆墨描寫圓明園昔日的輝煌。

（二）教師缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識

雖然新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但許多小學(xué)語文教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求認識卻很片面，只是在形式上有所應(yīng)付，而在實際的教學(xué)中仍然只注重為學(xué)生傳授理論知識。由于教師沒有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到語文教學(xué)中，所以學(xué)生的主觀能動性也就無法體現(xiàn)出來。理論知識的講解會讓學(xué)生感覺語文課堂枯燥，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到打擊，一些語文成績比較好的學(xué)生無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以至于小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量不太理想。

（三）小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

小學(xué)生由于自我控制能力比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較差，所以其自主學(xué)習(xí)能力比較差。再加上小學(xué)語文課堂缺乏趣味性，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，這也會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如，在人教版《小學(xué)語文四年級上冊》最新版“雅魯藏布大峽谷”的教學(xué)中，學(xué)生只是泛泛的將課文讀一遍，利用字典查一查課文中出現(xiàn)的穆、瑪、涓等生字。還有的教師在學(xué)生剛進入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)時就開始進行教學(xué)，使得學(xué)生沒有足夠的時間去深入的分析課文，體會課文中蘊含的思想情感，所以學(xué)生對課文的理解往往比較膚淺。

二、策略分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生獲取的信息量是非常豐富的，教師要鼓勵學(xué)生敢于對眾多的信息產(chǎn)生疑問，并能大膽的將自己的想法提出來，以促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。如果學(xué)生能夠從不同的角度對相同的問題進行思考，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到提高。比如，在人教版《小學(xué)語文六年級上冊》最新版“草蟲的村落”的教學(xué)中，教師認為課文中寫得比較好的句子是“大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足癡望。”這時，學(xué)生可能會有不同的意見，認為其他句子是文中寫得最好的，教師要鼓勵學(xué)生將自己認為寫得最好的句子說出來，并讓學(xué)生說出自己的利用。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生的思維不局限于教師的影響，使學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠有所提升。

（二）在教學(xué)中注重求同存異

小學(xué)生接觸的事物比較少，容易形成思維定勢，所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，打破傳統(tǒng)思維的影響，做到求同存異，從而達到對學(xué)生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的目的。比如，在人教版《小學(xué)語文三年級上冊》最新版“花鐘”的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出問題：不同的花開花時間不同是因為受溫度、濕度、光照和昆蟲活動的影響，而有的花在這些條件相同的情況下，開花時間也會不同，這是為什么呢？有的學(xué)生可能會想到因為土壤中的養(yǎng)分、水分和通風(fēng)條件不同；有的學(xué)生可能會認為植物的開花時間還會受到自身激素處理的影響。這些答案都是正確的，能夠?qū)⒂绊懼参镩_花時間的因素補充得更加全面，教師不能否定這些答案，而應(yīng)該將學(xué)生更多的思維激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識

根據(jù)相關(guān)研究可知，小學(xué)生的邏輯思維能力與初中生相比，相對較差一些，是因為他們接觸的事物更少，掌握的知識也更少。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，需要注重其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能提高其創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文的實踐教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，改善課堂教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。比如，在人教版《小學(xué)語文三年級上冊》最新版“我不能失信”這個內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可借助多媒體這種現(xiàn)代化的工具創(chuàng)設(shè)情境，將課本內(nèi)容以動態(tài)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可將“我不能失信”中的場面以動畫的形式播放出來，讓學(xué)生背動畫中的畫面所感染。然后，教師再向?qū)W生講述宋慶齡的生平事跡，讓學(xué)生能夠與宋慶齡誠實守信的精神產(chǎn)生共鳴，從而積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。而在教師講解完以后，學(xué)生則可想象宋慶齡與小珍一起疊花籃的快樂情景。通過這樣的方式對學(xué)生的想象能力進行培養(yǎng)，從而將學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)出來，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新能力是現(xiàn)代小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，也是素質(zhì)教育中對小學(xué)生的基本要求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、在教學(xué)中注重求同存異、創(chuàng)設(shè)情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進小學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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