小學(xué)音樂課堂的交往互動教學(xué)

周敏

摘要：小學(xué)音樂是一門比較受學(xué)生歡迎和喜愛的課程，在與學(xué)生用音樂進行交流與溝通的過程中，音樂教師既是教學(xué)工作的引導(dǎo)者，又是教學(xué)過程的參與者。開展平等、互動、趣味的師生交流，能夠提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，對音樂教師展開教學(xué)研究工作具有重要意義。本文通過實踐探究，歸納與總結(jié)了小學(xué)音樂課堂交往互動教學(xué)的特點，以期提高小學(xué)音樂教學(xué)過程中的合作與互動效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂 交往互動教學(xué)

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教育理念的影響，我國小學(xué)音樂教學(xué)模式一般是教師按照音樂教材教小學(xué)生學(xué)唱少兒歌曲，并在教唱歌曲的過程中，滲透比較簡單的樂理知識。然而，這樣的小學(xué)音樂課堂教學(xué)沒有突出音樂教學(xué)的特點，忽視了音樂的趣味性，無法實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)目標。

二、小學(xué)音樂課堂交往互動教學(xué)的特點

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中開展交往互動教學(xué)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，還能充分展示現(xiàn)代音樂課堂自由、平等、有趣的教學(xué)特點。

1.設(shè)定目標，體現(xiàn)明確性

小學(xué)音樂教材內(nèi)容具有較強的針對性，音樂教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)調(diào)查與實際情況，設(shè)計具有趣味性的音樂教學(xué)活動。一方面，教師要制訂多元化的教學(xué)方案，針對學(xué)生的個體化差異，實施不同的教學(xué)目標，既要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，又要兼顧教學(xué)任務(wù)的全面性；另一方面，教師要實現(xiàn)具體化的教學(xué)目標，這不僅是一個量化的教學(xué)過程，也是體現(xiàn)多維度情感教學(xué)的過程。

如在教學(xué)蘇教版四年級課程《童心是小鳥》時，教師可以制訂四個教學(xué)目標，來完成教學(xué)任務(wù)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生認識與掌握3/4節(jié)拍，并感受節(jié)拍的強弱規(guī)律；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻體會節(jié)拍的音樂表現(xiàn)力；再次，教師要教會學(xué)生唱這首歌曲；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知音樂中表現(xiàn)出來的春天的美麗，陶冶學(xué)生的情操。

2.選擇內(nèi)容，體現(xiàn)最優(yōu)化

受教材內(nèi)容的局限性影響，在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師習慣照本宣科，這非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。筆者認為，小學(xué)音樂教師要擺脫教材的束縛，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況選擇相宜的教學(xué)內(nèi)容，充分展示音樂課堂的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習熱情。這不僅是有效提高小學(xué)音樂教學(xué)效率的途徑，也是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目標的最佳選擇。

如在教學(xué)《雨中》時，教師可以通過交流互動教學(xué)，與學(xué)生們交換意見。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)雨的歌曲，然后從學(xué)生們的回答中選擇一首歌曲進行教學(xué)。這不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，還能豐富學(xué)生的課外知識。

3.執(zhí)行過程，體現(xiàn)合作共生性

小學(xué)音樂課堂可以在預(yù)設(shè)的情境下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)適當調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，凸顯學(xué)生的主體地位，采取有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的音樂感知力。

如在教學(xué)《小鳥，請到這里來》時，教師可以通過播放多媒體課件，在學(xué)生面前一一呈現(xiàn)藍天、白云、玉橋、小河等畫面，有利于學(xué)生感受春色滿園的動人景象，使學(xué)生們?nèi)谌肭榫辰虒W(xué)中，快速掌握歌曲的演唱要領(lǐng)。

4.評價效果，體現(xiàn)民主性

正面的激勵與評價能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性。另外，正面的激勵與評價是對學(xué)生點滴進步的認可，它給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)生獲得更多前進的動力。因此，音樂教師可以通過多種評價方式，激勵學(xué)生參與小學(xué)音樂課堂。

此外，教師應(yīng)注重對學(xué)生的定性評價，實現(xiàn)評價的多樣化。如在教學(xué)《采花舞曲》時，教師可以通過播放舞蹈視頻，鼓勵學(xué)生自發(fā)性地表演，或帶領(lǐng)學(xué)生表演集體舞。對于現(xiàn)場表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)予以適時表揚，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

三、結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進，教師越來越重視在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流互動。因此，小學(xué)音樂教師要尊重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，開展交流互動教學(xué)，從而提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)水平與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]劉堯，戴海燕.課堂師生互動研究述評[J].教育科學(xué)研究，2010，（6）.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)）