淺談小學(xué)語文單元字詞整體教學(xué)

徐沉

摘要：對哲學(xué)來講，“整體大于部分之和”是系統(tǒng)論的核心思想。同樣，這種辯證理論適用于教育學(xué)。1919年，奧地利教育學(xué)家魯?shù)婪颉に固辜{提出“整體教育思想”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的整體性。之后，美國學(xué)者莫里遜創(chuàng)建“單元教學(xué)法”，倡導(dǎo)以單元或主題為單位，整體設(shè)計教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單元字詞；整體教學(xué)；識字寫字能力；語文素養(yǎng)

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新課標(biāo)采取以“主題單元”取代原教材的“知識體系單元”的建構(gòu)方式進(jìn)行組合教材，打破傳統(tǒng)的一篇一篇教課文教字詞的模式，將原本零碎散落的，甚至單一的教材內(nèi)容統(tǒng)整起來。提高單元字詞教學(xué)的實效性，縮短學(xué)生無效的學(xué)習(xí)時間，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展有效結(jié)合，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提高小學(xué)段語文素養(yǎng)方面中明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。而這四種能力中，字詞能力是其他能力學(xué)習(xí)的奠基石。因此，作為小學(xué)語文教師必須重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性，開掘字詞教學(xué)的新天地。將字詞教學(xué)融入閱讀教學(xué)。如若忽視了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——字詞，學(xué)生就會弱化對生字新詞的學(xué)習(xí)，其他方面的語文能力更是如空中樓閣。

然而，當(dāng)下大多數(shù)教師對這一點雖有著清醒的認(rèn)識，但在具體的實踐中，在字詞教學(xué)方面往往還是是采用單一的講解、教讀或機(jī)械反復(fù)抄寫等方法，其結(jié)果便是大大扼殺了學(xué)生的識字寫字興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，真可謂是事倍功半。

那么，怎樣能改變這樣索然無味的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松且有效、興味盎然呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“ 教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高?！?/p>

鑒于此，筆者在高年級字詞教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試——以主題為核心，以單元為內(nèi)容，整體教學(xué)字詞，打破傳統(tǒng)的一篇一篇教課文教字詞的模式，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容整體把握、對學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)，提高了學(xué)習(xí)的實效性。

單元整體教學(xué)的概念

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是以單元作為教學(xué)單位，以整體作為教學(xué)理念。將課本選文、活動、練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，實現(xiàn)全盤教學(xué)。為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的教科內(nèi)容解析模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主交流探究。

單元語文教學(xué)的四個特點：整體性；連貫性；學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；動態(tài)性。

單元字詞教學(xué)應(yīng)凸顯出梯度

單元字詞教學(xué)不能只是單一的記憶模式，而應(yīng)該融字音、句段、體驗、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)成為一張縱橫交錯的立體網(wǎng)，不僅含有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。全方面調(diào)動學(xué)生的識字積極性，提高閱讀興趣。

教師要將單元字詞進(jìn)行整合 為了避免字詞教學(xué)枯燥化，教師可將單元所有字詞進(jìn)行分組整合，歸類設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多種方式進(jìn)行字詞的教學(xué)，如比較教學(xué)法，舉一反三教學(xué)法，還應(yīng)設(shè)計一些游戲、比賽等豐富字詞教學(xué)的形式，達(dá)到較好的效果。

歸類、認(rèn)讀、書寫 在教學(xué)中，如有字形、讀音相似的生字可以進(jìn)行歸類對比教學(xué)，不需要逐字教導(dǎo)，避免枯燥教學(xué)。對于較難字，可以先讓學(xué)生互相交流，然后再進(jìn)行重點指導(dǎo)，示范書寫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，練習(xí)書寫。這樣可以增強(qiáng)識字效果。

指導(dǎo)學(xué)生單元整體預(yù)習(xí) 單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，簡單字詞可以在自學(xué)階段通過圈畫、拼讀自學(xué)，課堂上反饋自學(xué)效果，并進(jìn)行易錯字的講解，難寫字的指導(dǎo)，形近字辨析等，借助提前設(shè)計的一些游戲盡量達(dá)到當(dāng)堂識記的目標(biāo)。

單元整體教學(xué)聚焦語言訓(xùn)練

語文課程具有人文性以及工具性，在課堂中，不僅可以學(xué)習(xí)語言文字，交流溝通技巧、同時還可以學(xué)會清晰條理表達(dá)。課本對于教師來講只是個例子，為提高學(xué)生語言技能與素養(yǎng)，教師需要熟練運用這個例子。即使是字詞教學(xué)，我們也可以充分發(fā)掘其中的語言訓(xùn)練點，如：用詞語說句子，整合幾個詞語說一段話，等等。高效的單元整合，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免低效教學(xué)。

定期對字詞進(jìn)行歸納整理

每一單元都有必須會寫會認(rèn)的生字，也有需要理解并會運用的詞語，在學(xué)習(xí)過程中把自己掌握不好的，曾經(jīng)有難度的字詞有意識的進(jìn)行歸納整理。比如形近字、同音字、多音字，再如課文中出現(xiàn)的ABB、AABB、ABCC、ABAC、AABC等形式的詞語，好的四字詞語和成語，近義詞、反義詞等都應(yīng)整理，這也是一個復(fù)習(xí)的過程。通過學(xué)生精心的整理，就會梳理出自己要加強(qiáng)的許多東西，久而久之，語文功底自然就提高了，閱讀理解能力也隨之提高。

小學(xué)語文單元整體教學(xué)是一次語文創(chuàng)新的教學(xué)過程，與傳統(tǒng)課堂不同，它以大語文的教學(xué)觀念整合教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)。將教學(xué)經(jīng)驗作為起點，語文素養(yǎng)為落腳點，真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓孩子成為語文課堂的小主人，不斷追求更高的教育生活。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)三豐閣小學(xué)）