初中生物開(kāi)放式課堂應(yīng)用探析

朱小平

摘要：思維的開(kāi)放能有效激發(fā)學(xué)生的思維生長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生的智力提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂的適度開(kāi)放來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生在開(kāi)放式的環(huán)境下增加智慧、快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：靈活；靈巧；靈動(dòng)；教學(xué)

生物課堂是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，正是這個(gè)特殊性，教師更要以一種開(kāi)闊的思路去對(duì)待?？墒牵趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，不少學(xué)校的初中生物課堂，還是以單純的知識(shí)講授為主。整個(gè)課堂呆板乏味無(wú)趣，甚至一部分教師急功近利，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。而開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)而言的，即在教學(xué)過(guò)程中，教師減少指令性的成份，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性，給予學(xué)生在一定教學(xué)情境下，開(kāi)展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。

打破時(shí)間與空間的限制

過(guò)去的教學(xué)，教師的教學(xué)活動(dòng)限制在教室內(nèi)，教學(xué)時(shí)間則為課堂45分鐘。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師總是不厭其煩地講解，生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種教學(xué)方式，學(xué)生很厭惡，束縛了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。開(kāi)放式生物課堂在授課時(shí)間、教學(xué)空間上是靈活的，不再拘于每周固定的授課時(shí)間，教學(xué)空間也是隨著生物課內(nèi)容而變化，分成室內(nèi)課與室外課。比如，學(xué)習(xí)生物圈中的綠色植物的內(nèi)容，可能讓學(xué)生到大自然中去尋找，了解一年生和多年生植物之間的異同。這樣的開(kāi)放式的教學(xué)，學(xué)生興趣很高。

以《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》這一課為例，為了讓學(xué)生直觀地了解地球上生態(tài)系統(tǒng)的類型與特點(diǎn)，以及不同生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系等內(nèi)容。教師放棄用教學(xué)道具在課堂上講解的方式，而是以一種走進(jìn)自然，感受生活的教學(xué)模式進(jìn)行。例如，課前，教師讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去了解家鄉(xiāng)的自然狀態(tài)。有的學(xué)生在農(nóng)田里觀察，有的學(xué)生走進(jìn)森林里，也有的同學(xué)來(lái)到山崗上。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不同生物種類的過(guò)程中，可以真實(shí)地感受到“生態(tài)系統(tǒng)”概念，從而明白農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)等，并在相互比較中發(fā)現(xiàn)它們的異同。因此，開(kāi)放式的生物課堂教學(xué)，打破了教學(xué)時(shí)間與空間的限制，教師根據(jù)課程內(nèi)容的不同，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓教學(xué)更有魅力，更吸引學(xué)生的興趣。

打破策略與方式的束縛

傳統(tǒng)“封閉”式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的講，學(xué)生的聽(tīng)。事實(shí)上，教師講得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生聽(tīng)得越無(wú)趣，越?jīng)]勁。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的參與度低，主動(dòng)性弱，教學(xué)效果差。在開(kāi)放式課堂上，則是以生為本，教師在教學(xué)策略與教學(xué)方式方面要持開(kāi)放性態(tài)度。比如，在教學(xué)模式方面，可以有導(dǎo)學(xué)案模式，小組合作學(xué)習(xí)模式，師生角色互換演式，游戲競(jìng)賽模式等等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一課為例，這一課主要是討論“DNA 和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)是遺傳物質(zhì)？”再?gòu)摹胺窝纂p球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)實(shí)例，了解DNA是遺傳物質(zhì)。在教學(xué)策略與方式的選擇上，根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，采用了師生角色轉(zhuǎn)換模式。在這種模式中，教師將留出10分鐘，讓學(xué)生走上講臺(tái)，談一談對(duì)課堂的看法。這種方式將師生關(guān)系開(kāi)放化。而且采取這種教學(xué)模式，學(xué)生都會(huì)積極地去準(zhǔn)備，生怕在師生面前丟丑。而且，在學(xué)習(xí)匯報(bào)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生講解“遺傳物質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)從生活事例中去講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課堂，學(xué)生積極性高，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師打破了策略與方式的束縛，可以激活學(xué)生主體性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，融洽師生關(guān)系。

打破評(píng)價(jià)與理念的單一

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念指導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前，初中生物課堂上，教師的教學(xué)理念，還是過(guò)于落后，不夠開(kāi)放，導(dǎo)致教學(xué)放不開(kāi)手腳。教師評(píng)價(jià)也傾向于終結(jié)性點(diǎn)評(píng)，習(xí)慣于書(shū)面或口頭的肯定，缺乏新穎。開(kāi)放式生物課堂教學(xué)中，教師必需具備開(kāi)放式的教學(xué)理念，比如，新型的師生關(guān)系，新型的教學(xué)模式以及教學(xué)手段等。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該是多元化的。

以《人的生殖》這一課為例，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式提問(wèn)導(dǎo)入新課，即人類的生殖細(xì)胞是怎么樣產(chǎn)生的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題，以小組為單位開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而走近文本，培養(yǎng)自學(xué)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予指導(dǎo)與幫助，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予不同形式的表?yè)P(yáng)。比如，眼神肯定、微笑表?yè)P(yáng)等。在學(xué)生自由討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)提出自己的問(wèn)題與其他學(xué)生討論。在此時(shí)，教師會(huì)根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的表現(xiàn)，給予正面的肯定。比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，盡量找其閃光點(diǎn)給予肯定等。在教學(xué)匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師也可以讓學(xué)生當(dāng)一回教師，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并說(shuō)說(shuō)為什么。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，初中生物教師不要受思維定勢(shì)的影響，不斷更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性的差異性，給予學(xué)生正面的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，最終取得最大的收獲。

開(kāi)放式的高效課堂模式并不是一成不變的，教師需要根據(jù)不同的學(xué)情、教材內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式。當(dāng)然，初中生物教師還需要不斷地探索，將新的教學(xué)理念融入其中，從而調(diào)動(dòng)教師教、學(xué)生學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。

（作者單位：江蘇省南通東方中學(xué)）