潤物細無聲

丁玲玲

摘 要：作業(yè)的批改是小學數學教學過程中的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理地批改作業(yè)，對于學生來說有諸多的好處，例如樹立學生的自信心，幫助學生形成自我認知意識，引導學生及時發(fā)現錯誤、改正錯誤，為學生學習水平的提高提供動力等。本文將對作業(yè)批改策略展開討論。

關鍵詞：作業(yè)批改；師生關系

潤物細無聲，教師的鼓勵和肯定如春雨一般滲透到學生的學習中。批改作業(yè)要注重體現學生作業(yè)的思路、能力、習慣等因素，為學生的綜合發(fā)展提供源源不斷的動力。作為教學的引導者和參與者，教師不能吝嗇自己的鼓勵和表揚，要多對學生表示肯定，拉近師生關系，建立和諧民主的師生關系，強化學生的學習動機，進一步提高教學質量。

一、符號多樣化，調動學生的積極性

傳統(tǒng)的教學模式下，教師對作業(yè)的批改往往只用“√”和“×”兩個符號。確實，這兩個符號能夠清晰地表示出學生作業(yè)的正誤，但是長久以來，只用這兩個對錯符號來為學生批改作業(yè)，很容易使學生產生厭倦心理。單調的兩個符號不能指出學生的問題所在，也無法表達教師對學生的肯定和鼓勵。因此，筆者建議在對評改作業(yè)的方式進行改革和調整時，首先要對批改作業(yè)的符號進行改變，豐富符號的種類。多樣化的符號能夠使學生更加理解教師的用意。

舉個例子，教師布置了一道應用題給學生做，如題：食堂運來一批蔬菜，原計劃每天吃50千克，30天慢慢消費完這批蔬菜。后來根據大家的意見，每天比原計劃多吃10千克，這批蔬菜可以吃多少天？一位學生的作業(yè)寫得非常詳細：這批蔬菜的總重量：50×30=1500（千克），這批蔬菜可以吃的天數：1500÷（50+10）=25（天），列成綜合算式：50×30÷（50+10）=1500÷60=25（天）。答：這批蔬菜可以吃25天。這位學生的回答堪稱完美，步驟詳細準確，答案正確。于是教師首先在這道題上畫上“√”符號，以表示正確，隨后教師又在作業(yè)的旁邊畫了一個豎大拇指的符號，也就是小學生們熟知的“給你點贊”的意思。學生在收到老師的批改之后非常開心，有了充分的學習動力。

多樣化的批改作業(yè)的符號作為師生之間溝通的載體，能夠拉近師生之間的距離，增加學生寫作業(yè)的樂趣和教師批改作業(yè)的情趣。

二、等級分項化，肯定學生的閃光點

教師在批改作業(yè)時，通常會使用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”等評語來對學生的作業(yè)進行批閱。一般來說，教師直接進行批改的是學生在作業(yè)中表現出的成績。但是在素質教育模式下，教師不僅僅要注重學生的成績，更要注重學生的素質、情感、潛能等多方面的因素。在批改作業(yè)時，教師可以將等級分項化，從多方面評價學生的作業(yè)，肯定學生的閃光點。比如教師可以用A來表示作業(yè)是否完整、正確，用B來表示書寫情況，用C來表示學生做作業(yè)時有無創(chuàng)新思路等。

某次教師留了一個應用題作為作業(yè)，題目如下：倉庫里有化肥940袋，兩輛汽車4次可以運完，已知甲汽車每次運125袋，乙汽車每次運多少袋？有位學生在做作業(yè)時，用了兩種方式進行解題。第一種是先求出甲乙兩車一次共可運的袋數，再減去甲車一次運的袋數，即940÷4-125=110（袋）；第二種是解方程的求法，設乙汽車每次運x袋，依題意可得（125+x）×4=940，解方程得x=110。答：乙汽車每次運110袋。這位學生解題思路明確，并提出了多種解法，且答案正確值得鼓勵。于是，教師在作業(yè)的旁邊標下了上面提到的分項化符號：A+、B+、C+來對學生給予肯定。

在作業(yè)中，學生的各方面情況都能夠得到良好的呈現。如解題思路是否清晰、書寫字跡是否工整、有無抄襲情況等等。教師要多加注重作業(yè)中除了正誤之外的其他方面的評價。

三、評語適當化，激發(fā)學生的情感力

作業(yè)，是學生對所學知識的練習和鞏固。作業(yè)包含著學生的努力，它是學生學習成果的檢測。作為教師，要對學生的作業(yè)表現出高度的重視。前面我們提到了作業(yè)批改的符號多樣化和等級分項化，總的來說都是簡單的評價。評語在批改作業(yè)中的作用非常大，一條充滿鼓勵和肯定的評語，能夠使學生感受到來自教師的溫暖，從而激發(fā)學生學習數學知識的動力和熱情。在教學過程中，教師要認真點評學生的作業(yè)，讓評語走進學生的作業(yè)本，讓教師善良和藹的形象扎入學生的內心。

數學試卷或者練習題經常被拿來當作學生的作業(yè)。在學完小數的加法和減法之后，教師為學生布置了一些練習題作為家庭作業(yè)。第二天學生上交作業(yè)之后，教師發(fā)現大家的完成度都不一樣。有的學生全部都回答出來了，錯誤率非常低，于是教師提出表揚：表現得很棒！老師為你點贊，希望你保持現在的狀態(tài)！這樣一來，學生收到評語后會更加認真、努力地學習。也有一些學生，作業(yè)雖然都寫完了，但是出現了部分的錯題，教師將錯題畫出后寫下評語：看得出來，你很努力，希望你再接再厲，爭取下次可以答對更多題！學生在看到評語之后仿佛看到了老師溫和的鼓勵和加油，對待作業(yè)更加認真了。

學生期待收到老師的鼓勵。事實上，學生在乎的是老師有沒有認真對待他們的作業(yè)。教師的評語就像是學生前進路上的加油站，給學生以動力。

四、評價延遲化，緩解學生的壓力感

一般來說，教師應當對學生的作業(yè)做出及時的評價，為什么這里會提到評價“延遲化”呢？評價延遲化針對的是學習水平較低，作業(yè)完成程度較差的學生。班里一定會有一些學生，由于認知程度、學習興趣等因素，不能夠完整地完成作業(yè)。此時，教師先不要急于對這些學生做出直接的評價。學生每天都要做作業(yè)，如果教師每天都對這些無法完成作業(yè)的學生進行評價，很容易對其造成消極的影響，不僅沒有起到督促作用，反而使學生感到自卑，降低了對作業(yè)的熱情。這時就需要進行評價延遲化。

評價延遲化能夠保護學生脆弱的心靈。在剛開始學習混合運算時，許多學生分不清加法結合律、加法交換律、乘法分配律等運算法則的概念，導致其無法正確完成作業(yè)。學生本身沒錯，剛開始接觸一個新的知識，有些學生的接受水平較低，導致無法全面掌握。為了保護學生的自信心，教師在評改作業(yè)時沒有畫“×”，也沒有直接說出錯誤之處，而是將學生的錯題圈出來打上了問號。并在作業(yè)本上寫下：認真思考正確的計算方法。這樣一來，學習水平較低的學生保全了自尊心，他們會在私下對有錯誤的題目進行再次思考，并通過看書、詢問等方式解決之前所犯的錯誤。

這就是評價延遲化的作用。對于那些作業(yè)中出現得較多的錯誤、學生能夠通過自身學習改正的錯誤，教師都可以進行評價延遲化，多給學生一次機會，讓他們感受到溫暖。

五、評改方式豐富化，反饋學生的落實率

說到作業(yè)的評改，我們首先想到的就是教師對學生的作業(yè)進行評價和批改。但是在實際教學過程中，教師的任務繁重瑣碎，有時候沒有太多的時間去批改學生的作業(yè)。這時候該怎么辦呢？將評改方式豐富化，是當前教育發(fā)展過程中形成的需求。學生自我評改、同桌互相評改、小組交叉評改、課堂面對面批改等等，都是新型教育模式下評改作業(yè)的方式。只要能夠使學生全面提高自我意識能力，加深對自己的認識，加強學生自身評改能力，就能夠實時反饋學生的落實率。

當學生做完課堂作業(yè)之后，教師為了增強學生的判斷能力，讓學生進行小組之間交叉批改。如某小組成員分到的批改題目是：李強存入銀行1200元，月利率0.8%，到期后連本帶利共取出1488元，求存款期多長。這位學生的解答如下：因為存款期內的總利息是（1488-1200）元，所以總利率為（1488-1200）÷1200，又因為已知月利率，所以存款月數為（1488-1200）÷1200÷0.8%=30（月）。答：李強的存款期是30月即兩年半。學生在批改這份作業(yè)時，不禁發(fā)出感嘆：這位學生是多么認真呀，他將解題思路清晰地寫了下來，書面工整，答案正確，我也要向他學習。

這就是學生之間相互評改的作用，既能夠提高學生的判斷能力，又能夠刺激學生在看到別人做得好的作業(yè)時及時學習，看到別人的錯誤要反思自己，有則改之，無則加勉。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式已經成為過去式。在當前的教育中，我們更應當注重學生自身素質的發(fā)展，激勵學生做一個認真的人。