生本視野下小學(xué)語文多元解讀策略

顧娟

隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，生本課堂的教學(xué)理念逐漸深入人心。在“以生為本”的課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生在真正閱讀的過程中獲得深刻體驗(yàn)，最終提高學(xué)生的閱讀能力。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，首先教師就要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本多元解讀，讓學(xué)生從不同角度積極思考，主動(dòng)探究。在這樣的過程中讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深入體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

品味細(xì)節(jié)，激活情感

在解讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫。在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的情感意識(shí)。

《姥姥的剪紙》是一篇情真意切的文章，在這篇課文中作者通過生動(dòng)細(xì)膩的語言向我們展示了祖孫之間的濃厚深情。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本情感作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在你們初讀文本的時(shí)候，你有什么樣的感受？”面對(duì)教師的提問，很多學(xué)生都表示被文本中流露的情感深深感動(dòng)了。而教師進(jìn)一步追問：“那么，你能分析一下為什么文本會(huì)有這樣的表達(dá)效果嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這和文本中的細(xì)節(jié)描寫是分不開的。在文本的描述中，作者設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)將我們的情感引向深處，通過細(xì)節(jié)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的情感意蘊(yùn)。于是，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，想一想你和自己的姥姥在一起的時(shí)候發(fā)生過什么難忘的事情呢？”這樣的問題具有很強(qiáng)的開放性，學(xué)生通過回憶自己和姥姥相處時(shí)的情景，大家一時(shí)陷入了親情的回憶中去，然后教師為學(xué)生補(bǔ)充了親情的相關(guān)文章，讓學(xué)生的情感得到升華。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，幫助學(xué)生深入體會(huì)文本情感，同時(shí)注重在學(xué)生情感充盈處進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感抒發(fā)更加強(qiáng)烈。

發(fā)掘內(nèi)涵，深度對(duì)話

在小學(xué)語文教材中不乏內(nèi)涵深刻的文章，這些文本語言精練、寓意深刻，在解讀這些文本的時(shí)候推敲文本的內(nèi)涵是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師在指導(dǎo)學(xué)生解讀文本的時(shí)候，要注重引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話文本，也要引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)交流。這樣讓學(xué)生在互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到文本中的深刻意蘊(yùn)，同時(shí)這樣的過程也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在教學(xué)《誠實(shí)與信任》這篇課文的時(shí)候，教師就通過引導(dǎo)學(xué)生深度對(duì)話的方法幫助學(xué)生解讀文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)文本的內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程是這樣的：首先，教師要學(xué)生找到文本的第15自然段，這樣設(shè)計(jì)問題：“請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這一段落，然后說一說自己能夠從這一段落的表述中明白什么？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極討論起來，有的學(xué)生這樣表達(dá)：“在讀這一段的時(shí)候，我關(guān)注的是文本中的‘很對(duì)不起這個(gè)詞語，通過這個(gè)詞語我覺得文本中的主人公是非常有誠意的，而且從文本中的‘不小心這一詞語也讓我們發(fā)現(xiàn)主人公對(duì)自己的要求是非常嚴(yán)格的，對(duì)于應(yīng)該自己承擔(dān)的責(zé)任毫不推卸?！痹谶@個(gè)學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，其他學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充，這樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“文本中的主人公善良樸實(shí)，嚴(yán)格要求自己，通過向?qū)Ψ剿饕徹泦螕?jù)這一環(huán)節(jié)就能看出來。而這樣的一件事，讓我們體會(huì)到人和人之間互相諒解的重要性，誠實(shí)和信任是人生中最重要的品質(zhì)。”

在語文教學(xué)的過程中，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，不僅要對(duì)話文本，還要和學(xué)生、教師互動(dòng)交流，讓學(xué)生在探究的過程中解讀文本內(nèi)涵，獲得深刻的體驗(yàn)。通過深度對(duì)話的方式解讀文本內(nèi)容，就能讓學(xué)生有效地品味文本內(nèi)涵，提升閱讀能力，從而最終促進(jìn)高校課堂的構(gòu)建。

課外拓展，升華素養(yǎng)

鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀文本，還要注重對(duì)文本內(nèi)容的拓展延伸。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，教師不能僅僅滿足于課本內(nèi)容的教學(xué)，而是要將學(xué)習(xí)的視線延伸到課外。這樣既能在最大程度上豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加深刻，從而有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生們感覺有一定的困難，分析其中的原因，和小學(xué)生對(duì)于孫中山以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料的了解不夠有一定的關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們要解讀一部文本，就一定要了解文本創(chuàng)作的背景資料。這篇文章的主人公是我們比較熟悉的孫中山，那么，你對(duì)孫中山了解什么內(nèi)容呢？這篇文章又是在什么樣的背景下創(chuàng)作的？請(qǐng)你在課下查找資料，幫助我們的閱讀?！边@樣的問題設(shè)計(jì)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大家認(rèn)真查找整理，了解關(guān)于封建社會(huì)下各種陋習(xí)。在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生就認(rèn)識(shí)到纏足這一陋習(xí)對(duì)中國的婦女造成的傷害，歌頌孫中山先生的革命精神。

在這個(gè)教學(xué)過程中，教師沒有僅僅抓住文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是將學(xué)生的視線引向了課外，讓學(xué)生在搜集整理相關(guān)資料的基礎(chǔ)上解讀文本，不僅對(duì)文本內(nèi)容有了正確的理解，而且鍛煉了學(xué)生的綜合能力，同時(shí)學(xué)生還能獲得豐富的知識(shí)，視野更加開闊。endprint