以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”深化校企協(xié)同育人的路徑探索

熊文淵, 阮 堅, 王小燕

(廣東金融學(xué)院 a.教務(wù)處，b.金融系 廣州 510521)

·文經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室·

以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”深化校企協(xié)同育人的路徑探索

熊文淵a, 阮 堅b, 王小燕a

(廣東金融學(xué)院 a.教務(wù)處，b.金融系 廣州 510521)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化校企協(xié)同育人的有效途徑，是校企協(xié)同育人的服務(wù)器、交換機(jī)與轉(zhuǎn)換器。廣東金融學(xué)院在多年的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐中探索出以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”深化校企協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，包括構(gòu)建全景仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代金融服務(wù)產(chǎn)教融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式等3個重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)無縫對接。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 互聯(lián)網(wǎng)+； 校企協(xié)同

0 引 言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校企協(xié)同是大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑[1-3]。兩者相輔相成，相互促進(jìn)?！督逃俊野l(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》列出的建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的十四條主要任務(wù)中，其中一大任務(wù)就是建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺。建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制[4]。另有一大任務(wù)就是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，要求高校根據(jù)生產(chǎn)、服務(wù)的真實(shí)技術(shù)和流程構(gòu)建知識教育體系、技術(shù)技能訓(xùn)練體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心[5]。一個功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的專業(yè)類或跨專業(yè)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以及豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源對校企協(xié)同具有重要的深化作用。學(xué)院多年來一直深入探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)對深化校企協(xié)同育人的重要作用，逐漸形成以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”深化校企協(xié)同育人路徑，這對打通產(chǎn)教融合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的最后“一里路”具有重要的借鑒意義。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校企協(xié)同育人的關(guān)系

雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校企協(xié)同都是促進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要途徑，但多數(shù)學(xué)者都把校企協(xié)同作為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要變量加以研究，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對校企協(xié)同的促進(jìn)作用研究甚少。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化校企協(xié)同的有效形式。就地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的而言，深化校企協(xié)同與加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)都是主任務(wù)，從這個角度看兩者都是作為地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要手段，是一種平等關(guān)系。從已有研究成果來看，顯然不能反映出兩者的地位平等關(guān)系。在絕大多數(shù)學(xué)者的研究中，校企協(xié)同被認(rèn)為是促進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被看成一個目標(biāo)，校企協(xié)同被看成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)手段[6-7]。從具體研究內(nèi)容來看，校企協(xié)同在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用：① 體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的建設(shè)中；② 體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)中；③ 體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革中。不過即使把兩者的地位顛倒過來，上述同樣研究內(nèi)容一樣具有很強(qiáng)的解釋力。也就說如果把校企協(xié)同作為目標(biāo)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為校企協(xié)同提供了載體或平臺。一個功能完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺、完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系與靈活的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理體制機(jī)制可以大大地增強(qiáng)校企協(xié)同的效能。有學(xué)者指出當(dāng)前校企協(xié)同存在的主要問題：① 協(xié)同深度與廣度不足；② 協(xié)同關(guān)系“松散化”；③ 缺乏校企協(xié)同的長效機(jī)制。因此扎實(shí)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，有利于構(gòu)建校企合作的長效體制機(jī)制，促使校企協(xié)同全程化、深度化和長期化[8]?？梢?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校企協(xié)同的關(guān)系是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者互為手段與目標(biāo)，互為因果，就像一個硬幣之兩面，統(tǒng)一在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在深化校企協(xié)同育人過程中的重要功能

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種手段在校企協(xié)同中的重要作用，具有多樣化的表現(xiàn)形式，具體來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在深化校企協(xié)同中的作用的主要體現(xiàn)在其作為校企協(xié)同服務(wù)器、交換機(jī)與轉(zhuǎn)化器的功能上。

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是校企協(xié)同育人的服務(wù)器

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的服務(wù)器功能主要指實(shí)驗(yàn)教學(xué)為校企協(xié)同提供一個行業(yè)大數(shù)據(jù)與資源的處理與存儲中心，并可以提供多樣化的校企協(xié)同資源平臺，如實(shí)驗(yàn)室，案例分析室和研究室，孵化基地等物理載體及其承載的大量原始行業(yè)特色資源或經(jīng)過加工的教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用資源。目前校企合作呈現(xiàn)“企業(yè)一頭冷”、“高校一頭熱”的狀況。從組織社會學(xué)的角度看，出現(xiàn)這種狀況的一個重要原因是學(xué)校缺乏企業(yè)發(fā)展必須的資源。校企協(xié)同的本質(zhì)是資源的交換與流動[9-13]，但多數(shù)高校并沒有掌握企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵資源，特別是培養(yǎng)的人才缺乏專用特性，在高校畢業(yè)生與企業(yè)需求錯配的狀態(tài)下，企業(yè)在人才需求上一直扮演買方市場的角色。而高校人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵資源如行業(yè)發(fā)展動態(tài)資源、企業(yè)師資、畢業(yè)生就業(yè)的崗位資源以及實(shí)習(xí)資源等等，都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵資源。這種掌握關(guān)鍵資源的不平等性導(dǎo)致高校特別是地方應(yīng)用型本科高校對企業(yè)的依賴性要遠(yuǎn)高于企業(yè)對高校的依賴性。在外部條件不變的情況下，高校能否與企業(yè)展開有效合作很大程度上與兩者相互依賴性密切相關(guān)。當(dāng)相互依賴性越高，校企協(xié)同的廣度、深度與持續(xù)性就越明顯。而當(dāng)雙方的資源依賴結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)較為嚴(yán)重的非對稱狀況時，無論是高校在人才培養(yǎng)的過程中對企業(yè)的資源依賴性很強(qiáng)而企業(yè)對學(xué)校的資源依賴性卻較低時，或者是企業(yè)對高校的資源依賴性很強(qiáng)而高校對企業(yè)的資源依賴性卻較低時，校企協(xié)同的廣度、深度與持續(xù)性較差。高校要深化校企協(xié)同，就必須提升其對企業(yè)的資源吸引力，這就需要對高校的已有資源進(jìn)行高效整合，或者說不斷開發(fā)企業(yè)需要的資源[14]。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)依托的綜合實(shí)驗(yàn)平臺及其承載的豐富資源就為深化校企協(xié)同提供了基礎(chǔ)。有的高校已經(jīng)建立起整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等學(xué)科資源的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究平臺，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的交叉與融合；并通過大數(shù)據(jù)云平臺，將校企雙方更多資源、更多專家緊密聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)深化校企深度協(xié)同育人目的[15]。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是校企協(xié)同育人的交換機(jī)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交換機(jī)功能主要指通過綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的集中交互。深度的校企協(xié)同具有很強(qiáng)的開放性與共享性。目前許多高校的校企協(xié)同育人基本上是采用“一對一”、“一對多”的模式，即一個院系或?qū)I(yè)對應(yīng)一個企業(yè)或者幾個企業(yè)的“中心—邊緣”模式，這種模式的共享性與開放性顯然不足。從校企協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校的院系或?qū)I(yè)處于中心地位，企業(yè)處于邊緣，學(xué)校內(nèi)的各個院系或與之相對應(yīng)的企業(yè)之間，沒有形成相互聯(lián)系，相互交互的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)(見圖1)。實(shí)際上除了極少數(shù)的企業(yè)以外，多數(shù)的企業(yè)都能對接多個專業(yè)的人才需求。這就需要在學(xué)校層面對校內(nèi)的各專業(yè)與協(xié)同企業(yè)進(jìn)行整合。整合的主要途徑之一，就是建立資源互聯(lián)、共享的綜合性實(shí)驗(yàn)中心，其功能類似于交換機(jī)。而專業(yè)與企業(yè)地位相同，類似于客戶端。通過綜合實(shí)驗(yàn)中心的集中交互功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)，專業(yè)與專業(yè)、校企與企業(yè)的資源集中與交互，形成一個龐大的校企協(xié)同關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，每個協(xié)同主體(企業(yè)或?qū)W校院系、專業(yè))均可從關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲取自身發(fā)展所需的資源，從而實(shí)現(xiàn)校企深度融合(見圖2)。如前所述，校企協(xié)同的深度與廣度與企業(yè)對學(xué)校的資源依賴程度具有密切關(guān)系，而校企集中交互協(xié)同模式恰恰可以“幾何乘數(shù)”的方式增加校企協(xié)同的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資源，從而提升學(xué)校對優(yōu)質(zhì)企業(yè)的吸引力。校企協(xié)同不是簡單的學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系疊加，而是通過不同關(guān)系的建立并通過綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心類似的載體固定下來，共建“校企命運(yùn)共同體”，發(fā)揮綜合實(shí)驗(yàn)中心在校企協(xié)同中的“倍增器”作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。

圖1 中心——邊緣模式的校企協(xié)同關(guān)系結(jié)構(gòu)其中X代表院系或?qū)I(yè)，Y代表企業(yè)

圖2 集中交互模式的校企協(xié)同關(guān)系結(jié)構(gòu)

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是校企協(xié)同育人的轉(zhuǎn)換器

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)換器功能主要指實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有把企業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)科研資源，或者把教學(xué)科研資源轉(zhuǎn)化為企業(yè)資源的功能。校企協(xié)同育人需要在人才培養(yǎng)的全過程中引入并發(fā)揮企業(yè)的作用，并實(shí)現(xiàn)5個精準(zhǔn)對接：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)與崗位、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身教育[15]。然而,學(xué)校與企業(yè)的資源可能具有不同的表現(xiàn)形式，就算是同樣形式的資源，其轉(zhuǎn)換效果也受到相應(yīng)方式與手段的影響。企業(yè)的資源是一種原始資源，雖然具有教學(xué)價值但需要經(jīng)過一定的加工與改造之后才能應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)。如企業(yè)的管理案例，需要經(jīng)過一定程度的改造之后才能成為教學(xué)案例。學(xué)校老師的發(fā)明創(chuàng)造，同樣需要在通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行培養(yǎng)、完善與成熟之后再向企業(yè)推廣。這就需要一種途徑來實(shí)現(xiàn)這種學(xué)校資源與企業(yè)資源的轉(zhuǎn)換。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證知識，并在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成某種職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的過程。與傳統(tǒng)的純理論傳授方式不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種理論與實(shí)踐想結(jié)合的教學(xué)方法，提倡在做中學(xué)，特別有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先天優(yōu)勢使其成為實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)學(xué)校與企業(yè)“最后一里路”的有效途徑。

3 以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”深化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的實(shí)踐路徑

3.1 精準(zhǔn)對接，構(gòu)建全景仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

(1) 對接學(xué)校辦學(xué)定位，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。在“金融為根、育人為本、應(yīng)用為先、創(chuàng)新為范”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校探索出“以實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展”的地方應(yīng)用型高校發(fā)展路徑，以金融學(xué)科、管理學(xué)科兩個學(xué)科為依托，針對高素質(zhì)創(chuàng)新型金融人才培養(yǎng)的需要，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面引入金融人才培養(yǎng)過程，集成了集實(shí)驗(yàn)教學(xué)研發(fā)、建設(shè)、教學(xué)與管理為一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)育人新模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

(2) 對接行業(yè)人才需求，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。學(xué)校以金融行業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建由單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)組成的“遞階式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生綜合知識應(yīng)用能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力、理論與實(shí)踐的結(jié)合。與用友金融信息技術(shù)有限公司、廣州銀行電子結(jié)算中心、深圳國泰安科技有限公司等，研發(fā)共建了包括銀行、證券、保險、擔(dān)保公司、金融市場等多層次、多類型、多功能的金融全景仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)對金融機(jī)構(gòu)多業(yè)務(wù)、多品種、多方式的交叉經(jīng)營和混業(yè)經(jīng)營模擬，開展從金融企業(yè)認(rèn)知、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)綜合仿真實(shí)習(xí)等3個不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3) 對接職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)特色教學(xué)資源。根據(jù)社會對金融專業(yè)人才的要求，將金融機(jī)構(gòu)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計，建立了與之對接的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)。與協(xié)同企業(yè)協(xié)共同開發(fā)了與金融機(jī)構(gòu)工作情景、工作流程、工作崗位、工作任務(wù)等高度匹配的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)規(guī)則，制定了符合金融行業(yè)人才能力需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價辦法，形成了具有金融特色的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等多層次、多功能實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.2 打造“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代金融ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

依托“智慧校園”建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)打造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代金融ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺。平臺建設(shè)中充分體現(xiàn) “三性”：① 先進(jìn)性。設(shè)計理念先進(jìn)，堅持開放、跨界、共享的互聯(lián)網(wǎng)思維，平臺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理建設(shè)上充分體現(xiàn)學(xué)科教育與職業(yè)教育相融合、現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的理念。開發(fā)技術(shù)先進(jìn)，將J2EE、Eclipse等開放技術(shù)引入平臺設(shè)計，通過采用先進(jìn)的SOA架構(gòu)和JavaBean 標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多用戶、多層次、多角色的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，結(jié)合最先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、資源開放與共享。② 高仿真性。平臺基于“源于現(xiàn)行系統(tǒng)，而高于現(xiàn)行系統(tǒng)”的設(shè)計目標(biāo)，按現(xiàn)代商業(yè)銀行總、分、支行3級組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計，引入“流程銀行”管理模式，打造了高度逼真的金融企業(yè)、金融環(huán)境及外部相關(guān)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對金融企業(yè)主要管理流程與業(yè)務(wù)流程、管理崗位與業(yè)務(wù)崗位的模擬。通過在平臺上的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生零距離體驗(yàn)涵蓋金融企業(yè)戰(zhàn)略層、管理層和業(yè)務(wù)層3個層級以及價值管理、資本管理、風(fēng)險管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等五大經(jīng)營管理主題活動，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型金融人才的實(shí)務(wù)操作能力、管理決策能力、宏觀思維能力及創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。③ 創(chuàng)新性。平臺功能創(chuàng)新，金融ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺所模擬機(jī)構(gòu)之全面，模擬部門之廣泛，模擬崗位層次之高、數(shù)量之多等特點(diǎn)，是國內(nèi)當(dāng)前的金融實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件無法比擬的。教學(xué)模式創(chuàng)新，以跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計為主線，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中打破學(xué)科、專業(yè)限制，所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均由“跨專業(yè)團(tuán)隊”協(xié)同完成，切實(shí)解決培養(yǎng)復(fù)合型金融人才中存在的“痛點(diǎn)”。教學(xué)方法手段創(chuàng)新，搭建了包括E-Learning學(xué)習(xí)平臺、微信公眾平臺，QQ平臺等基于互聯(lián)網(wǎng)+的金融ERP立體化開放教學(xué)資源平臺，將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、知識庫、案例庫、習(xí)題庫、微視頻等課程資源的全部開放，實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破時間、空間限制，從實(shí)驗(yàn)室延伸到虛擬網(wǎng)絡(luò)，通過開展O2O教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。依托該平臺，學(xué)校獲得了“國家級金融學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“國家級金融虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”、“第七屆廣東省教學(xué)成果一等獎”、“金融教育優(yōu)秀研究成果遠(yuǎn)程教育類三等獎”。

3.3 深化校企協(xié)同育人，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式

建立金融人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。 構(gòu)建“校企協(xié)同、共贏驅(qū)動”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)新模式，將金融機(jī)構(gòu)、教育軟件科技公司、同類高等院校、廣大教師與學(xué)生融入。其中，諸多主體各展才能，合作共贏、融入發(fā)展、互利互益，形成了校企產(chǎn)學(xué)研一體化金融人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。打造高端協(xié)同育人平臺。學(xué)校致力于產(chǎn)學(xué)研合一的高端協(xié)同育人平臺建設(shè)，目前已有兩個被認(rèn)定為省級協(xié)同育人平臺。協(xié)同育人平臺建立起組織結(jié)構(gòu)完善、職責(zé)分工嚴(yán)密的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系，協(xié)同單位涵蓋金融產(chǎn)業(yè)鏈的各個層次，有利于整合金融產(chǎn)業(yè)鏈的各種資源，提高協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人的效能。創(chuàng)新校企協(xié)同育人機(jī)制。①協(xié)同研發(fā)，師生通過直接參與協(xié)同企業(yè)金融產(chǎn)品研發(fā)，與企業(yè)人員合作將金融產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品與教學(xué)資源。②協(xié)同育人，企業(yè)輸出行業(yè)崗位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺組成“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團(tuán)隊，參與校內(nèi)學(xué)生的教學(xué)與評價；學(xué)校輸出教師與相關(guān)教學(xué)資源，承擔(dān)對協(xié)同企業(yè)用戶培訓(xùn)。③協(xié)同推廣，協(xié)同企業(yè)直接吸收或推薦學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，以及促進(jìn)校內(nèi)先進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化；學(xué)校通過各種媒介或畢業(yè)生向社會推廣協(xié)同企業(yè)或其產(chǎn)品。

4 結(jié) 語

實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是深化校企協(xié)同育人的有效途徑，是校企協(xié)同育人的服務(wù)器、交換機(jī)與轉(zhuǎn)換器。廣東金融學(xué)院以“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)”引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)改革具有顯著成效。學(xué)生在校期間就能夠熟悉企業(yè)運(yùn)作，在職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到提升的同時，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力和未來在職場中的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與企業(yè)人才需求的精準(zhǔn)無縫對接。

[1] 王小燕.基于模糊綜合評價法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心示范效應(yīng)評價[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2015(4):132-135.

[2] 余 魅,習(xí)友寶, 劉 韻. 建設(shè)國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2006(12): 10-12.

[3] 吳慶憲,樊澤恒.多維度謀求創(chuàng)新人才培養(yǎng)新突破[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(2):77-79.

[4] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html,中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2015-10-23.

[5] 夏有為. 建設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的“國家隊”——讀《教育部關(guān)于開展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評審工作的通知》[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006(3):335-38.

[6] 歐陽玉祝,蔣劍波,王廣成.協(xié)同創(chuàng)新背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2016(1):173-175,205.

[7] 施章清,羅建林,昝 輝.基于協(xié)同創(chuàng)新視角的大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升實(shí)踐研究——以浙江師范大學(xué)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為例[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2016(4):5-7,11.

[8] 白 非 ,萬 圓.校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)體系:內(nèi)涵、路徑與關(guān)鍵問題[J].現(xiàn)代教育管理，2014(10):85-90.

[9] 饒燕婷.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵要求與政策構(gòu)想[J].高教探索,2012(4)：29-32.

[10] 陳 勁,陽銀娟. 協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科學(xué)學(xué)研究, 2012,20(2):161-164.

[11] 胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[N].人民日報,2011-04-25(2) ．

[12] 索凱峰,盛 瑋.校企合作育人困境分析：基于組織社會學(xué)的闡釋[J].高校教育管理,2014,8(1):54-58.

[13] 李張珍.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中的研用對接機(jī)制探析——基于美國北卡三角協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)踐的考察[J].高等工程教育研究,2016(1):34-38.

[14] 楊 曉,施於人.新校企協(xié)同型經(jīng)管中心綜合實(shí)驗(yàn)與科研創(chuàng)新云平臺構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013,23(11):104-108.

[15] 職業(yè)教育“五個對接”[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6811/201209/141507.html,中華人民共和國教育部網(wǎng)站，2012-09-03.

Deepening the University-enterprise Cooperative Education Path Based on “Internet + Experimental Teaching” Mode

XIONG Wenyuana, RUAN Jianb, WANG Xiaoyana

(a. Dean’s Office, b. Department of Finance， Guangdong University of Finance， Guangzhou 510521， China)

Experimental teaching is an effective way to deepen the school-enterprise cooperative education. It plays the roles of server, switch and converter in the university-enterprise cooperative education. Guangdong University of Finance explores the path of deepening the university-enterprise collaborative education base on the “Internet + experimental teaching” mode. This path includes three important contents: building panorama simulation teaching system, creating “Internet +” modern financial services producing fusion experiments teach training center, and innovating university-enterprise cooperative education mode.

experimental teaching; Internet +; school-enterprise cooperation

2016-11-25

廣東省教學(xué)改革研究項(xiàng)目“一縱三橫：高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探索與實(shí)路”(粵教高函[2015]173號-467)

熊文淵(1983-)，男，廣東河源人，博士，講師，主要從事金融ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作和教育組織變革與領(lǐng)導(dǎo)研究工作。

Tel.：13751843486；E-mail:xiongwenyuan2007@126.com

G 642.0

A

1006-7167(2017)08-0270-04