優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

田 海， 崔桂梅， 劉慧博， 劉丕亮， 李愛蓮

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

田 海， 崔桂梅， 劉慧博， 劉丕亮， 李愛蓮

(內(nèi)蒙古科技大學(xué) 信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014010)

針對(duì)我校自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生群體的現(xiàn)狀，提出自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的三級(jí)人才培養(yǎng)模式(平臺(tái))，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、工程實(shí)施能力、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力逐級(jí)遞增的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)。為了使學(xué)生切實(shí)受益，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)服務(wù)理念，深化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，建立了課題研究成果的制度化和持續(xù)化的長(zhǎng)效保障機(jī)制。在后兩級(jí)平臺(tái)的具體建設(shè)過程中，嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等一系列培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀創(chuàng)新人才的教學(xué)改革措施，取得了良好的初步效果。

創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)模式； 保障機(jī)制； 教學(xué)改革措施

0 引 言

在我國(guó)面臨由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型的歷史時(shí)期，“創(chuàng)新”成為新時(shí)期建設(shè)強(qiáng)盛國(guó)家的主旋律。一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的全面提升，是必須有大量的具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才作為基礎(chǔ)的。對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，大學(xué)教育必然是主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)該義不容辭的承擔(dān)起歷史重任。在國(guó)家積極倡導(dǎo)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的大環(huán)境下，深入研究和探索如何高效的培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生是教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

長(zhǎng)期在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)是有差別的，同時(shí)他們的理論學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、求知愿望、創(chuàng)新素質(zhì)和自身發(fā)展規(guī)劃等也有所不同。針對(duì)我校自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生群體的現(xiàn)狀，對(duì)于不同層次的學(xué)生，結(jié)合其自身的需求，提供不同的培養(yǎng)平臺(tái)，采取“因材施教，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)理念[2]。就像不同的玉石材料，要根據(jù)其特點(diǎn)，把它們雕刻成形態(tài)各異的完美作品。在我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐中，首先提出三級(jí)人才培養(yǎng)模式，即根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、工程實(shí)施能力和創(chuàng)新素質(zhì)逐級(jí)遞增的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)。在具體建設(shè)過程中，嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以提高其創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

為保障教學(xué)建設(shè)和改革的持續(xù)改進(jìn)提高，切實(shí)使學(xué)生受益，積極地探索一系列教學(xué)改革成果的質(zhì)量管控和保障措施。采取了有反饋的、循環(huán)螺旋提高的教學(xué)改革方法，引入第三方教學(xué)改革評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，整合和優(yōu)化多種教學(xué)資源，并以團(tuán)隊(duì)形式開展，就是以我校自動(dòng)化專業(yè)國(guó)家級(jí)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和國(guó)家特色專業(yè)為平臺(tái)，以自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為骨干，精心策劃和組織實(shí)施。

1 自動(dòng)化專業(yè)三級(jí)人才培養(yǎng)模式(平臺(tái))的建設(shè)

第一級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)就是依托我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為了縮短學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位的適應(yīng)周期，滿足企業(yè)人力資源競(jìng)爭(zhēng)前沿的需求，將畢業(yè)生培養(yǎng)成能夠很快適應(yīng)和勝任工作崗位的“工程實(shí)施型人才”。這是自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)對(duì)象包含所有自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，是自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)必須堅(jiān)守的基礎(chǔ)教育陣地。

第二級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)屬于自動(dòng)化專業(yè)人才拔高的教育培養(yǎng)模式，即依托我校自動(dòng)化專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，擁有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和自我獲取知識(shí)能力的高素質(zhì)優(yōu)秀人才[3]。因?yàn)樵撈脚_(tái)是在自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案(第一級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái))的基礎(chǔ)上建立的，其主要內(nèi)容已經(jīng)超出了自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的要求。鑒于不同學(xué)生的具體情況，采取老師鼓勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生自愿參加的綜合選拔原則，不搞“一刀切”和“唯成績(jī)論”。對(duì)于僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)好，沒有創(chuàng)新素質(zhì)和熱情的學(xué)生，杜絕參加?！白吭接?jì)劃”的選拔要求學(xué)生必須具有一年以上的科技創(chuàng)新社團(tuán)的研發(fā)經(jīng)歷，在面試時(shí)必須展示科技研發(fā)作品，對(duì)于具有特殊實(shí)踐經(jīng)歷和創(chuàng)新能力的學(xué)生，可以破格選入“卓越計(jì)劃”，不拘一格降人才。每學(xué)期開始對(duì)“卓越計(jì)劃”班的學(xué)生進(jìn)行重新全面的考核和評(píng)估，采取末位淘汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，保持“卓越計(jì)劃”的創(chuàng)新活力和先進(jìn)性[4]。

第三級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)“優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”屬于頂級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)模式。對(duì)于具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的自動(dòng)化工程實(shí)踐能力、強(qiáng)烈的創(chuàng)新熱情和敢為人先的探索精神的學(xué)生，在該人才培養(yǎng)平臺(tái)中給他們提供一些更接近“實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，把他們塑造成具有超強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。第三級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)超出了“卓越計(jì)劃”中的內(nèi)容。在“苗子”的選拔上，采取在學(xué)院提前進(jìn)行充分宣傳和引導(dǎo)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出申請(qǐng)，專業(yè)課教師(下稱創(chuàng)新導(dǎo)師)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，比照高于“卓越計(jì)劃”班的選拔條件，嚴(yán)格把關(guān)。切忌“拔苗助長(zhǎng)”和“趕鴨子上架”的硬性做法。

第一級(jí)依托學(xué)?！白詣?dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案”的人才培養(yǎng)平臺(tái)，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和改革已經(jīng)日臻完善。本課題研究主要內(nèi)容是完善第二級(jí)“卓越計(jì)劃” 的人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于該平臺(tái)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及具體的實(shí)施方法進(jìn)行深入的改革。同時(shí)，對(duì)第三級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)進(jìn)行探索性的研究和實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2 嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

對(duì)于“卓越計(jì)劃”班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)理念、內(nèi)容以及方式等多方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，加強(qiáng)師生有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，逐步建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念[5]。例如，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入到PLC(programmer logic controller)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的“先教后做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后做”，弱化“教”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，突出“做”。收到了很好的效果，目前正在其他實(shí)驗(yàn)課程中逐步推廣。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中, 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為理論教學(xué)服務(wù)，內(nèi)容固化，課時(shí)偏緊，完全處于機(jī)械僵化和被動(dòng)從屬的地位[6]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程一般為，實(shí)驗(yàn)老師首先講解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理、使用方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的步驟及實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求, 并進(jìn)行具體的示范操作，然后安排學(xué)生再去做一遍。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法程序固定、不需要學(xué)生太多的獨(dú)立思考, 學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性沒有被充分發(fā)揮。這種以教師為主體的固定式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式, 雖然對(duì)課堂教學(xué)中理論知識(shí)的鞏固起到一定的作用, 但不能有效的提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，很難適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[7]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是一個(gè)教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲的課堂，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主角。給予學(xué)生更多獨(dú)立支配的時(shí)間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己計(jì)劃安排來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，真正做到學(xué)習(xí)向?qū)W生回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是單純的理論知識(shí)的驗(yàn)證，更多的是一種創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)過程，是一種智慧誘導(dǎo)和啟迪的過程。圖1所示為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型的實(shí)施方案流程。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型實(shí)施方案流程

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、全面提升課堂的互動(dòng)性。由于學(xué)生通過已建立的教學(xué)資源庫進(jìn)行一定深度的自主學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課堂采取的教學(xué)方式主要以學(xué)生提出問題、教師引導(dǎo)和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流為主。幾年的實(shí)踐教學(xué)表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的主人翁創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力的一條行之有效的途徑。

3 改革課堂教學(xué)內(nèi)容

由于該課題的培養(yǎng)對(duì)象主要來自于卓越工程師班，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其課程設(shè)置內(nèi)容進(jìn)行了改革，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法與實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)際工程應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)融合[8]。例如，在開設(shè)的“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”課程教學(xué)的改革措施如下：

(1) 調(diào)整課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例。傳統(tǒng)課程設(shè)置中普遍存在重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。隨著教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例逐步增加，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)工程實(shí)踐的需求。為此“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”課程設(shè)置中適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量，突顯實(shí)踐教學(xué)在整體課程教學(xué)的重要性。

(2) 整合和優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合該領(lǐng)域理論和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，重新科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容。在確保學(xué)生對(duì)基本理論熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)于一些陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，適量增加課堂教學(xué)內(nèi)容中的工程應(yīng)用性內(nèi)容，尤其是加強(qiáng)“電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)”中新技術(shù)在新興領(lǐng)域(智能制造、節(jié)能和環(huán)保等)的成功應(yīng)用案例。

(3) 改革教學(xué)過程和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)課時(shí)減少的情況下，努力挖掘課堂教學(xué)的效率和效果。課堂教學(xué)過程中借助多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，力求用較短的時(shí)間完成課堂教學(xué)內(nèi)容的傳授工作。嘗試采用仿真教學(xué)法和案例教學(xué)法，使學(xué)生在枯燥的理論課教學(xué)中更容易理解復(fù)雜的理論知識(shí)。

4 建立教學(xué)改革的有效保障和監(jiān)督措施

以往的教學(xué)改革項(xiàng)目普遍存在著生命周期不長(zhǎng)的問題。往往結(jié)題后便束之高閣，無人問津，沒有發(fā)揮實(shí)效。主要原因是沒有建立起以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，將課題研究與后期的實(shí)際效果割裂開來[9]。本課題的研究?jī)?nèi)容之一就是探求課題研究的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的長(zhǎng)效保障和監(jiān)督機(jī)制，切實(shí)使學(xué)生受益。

4.1 有信息反饋動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)改革措施

為提高課題的研究質(zhì)量，在課題建設(shè)和實(shí)施的全過程，采取有信息反饋的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，避免以往“閉門造車”的研究方法。課題研究的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，必須在課題實(shí)施全過程中始終貫徹以學(xué)生為中心的思想[10-11]。解決該問題的具體措施主要采用了兩種方法。

(1) 對(duì)每位學(xué)生采取定期單獨(dú)談心。采取師生直接互動(dòng)的自由交談的方式，深入掌握學(xué)生的第一手資料，包括家庭情況、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平、思想和心理問題、自身發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)學(xué)校各方面意見等重要信息。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，給每位同學(xué)建立“詳細(xì)信息情況表”，結(jié)合談心記錄內(nèi)容，加以積極引導(dǎo)。在分析研究的基礎(chǔ)上將談心反饋信息匯總成為“單獨(dú)談心記錄總結(jié)報(bào)告”，為順利開展本課題的后續(xù)研究提供詳實(shí)的基礎(chǔ)資料。為了達(dá)到良好的效果，“卓越計(jì)劃”的班主任由富有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新導(dǎo)師擔(dān)任，這樣的互動(dòng)交流更專業(yè)也更直接，避免“隔靴搔癢’的現(xiàn)象發(fā)生。創(chuàng)新導(dǎo)師每周定期安排具體時(shí)間與學(xué)生單獨(dú)交流談心，并將談心內(nèi)容記錄下來，分析總結(jié)之后反饋給本課題組，及時(shí)修正課題的研究方向和具體內(nèi)容，并指導(dǎo)下一屆學(xué)生的建設(shè)實(shí)踐。

(2) 對(duì)學(xué)生采取問卷調(diào)查。對(duì)于本課題研究的各個(gè)重要環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，力求全面、深入并且有針對(duì)性。課題組對(duì)于反饋回來的信息進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，給出評(píng)價(jià)和改進(jìn)報(bào)告，對(duì)于下一階段的課題開展給出具體的落實(shí)解決方案。

建立實(shí)時(shí)的信息反饋渠道，對(duì)課題研究進(jìn)行動(dòng)態(tài)校正和調(diào)整，建立全面的質(zhì)量管控體系，達(dá)到滿意的效果，切實(shí)使研究成果發(fā)揮實(shí)效。

4.2 螺旋上升的教學(xué)改革措施

本課題探索的任務(wù)之一是建立課題研究成果的制度化和持續(xù)化。本課題的研究成果僅僅作為該領(lǐng)域研究的初步成果，要及時(shí)的將課題最新研究成果運(yùn)用到我校自動(dòng)化專業(yè)后兩級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)之中，對(duì)其進(jìn)行修訂、補(bǔ)充和完善，形成一種制度化的可以持久執(zhí)行的文件。本課題的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)和螺旋上升的過程，研究成果要在每一屆中循環(huán)組織實(shí)施，對(duì)每一屆的實(shí)施效果都要進(jìn)行分析和總結(jié)，將改進(jìn)和落實(shí)方案直接作用于下一屆的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)和提高[12-13]。

4.3 引入第三方調(diào)研和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

自身存在的問題有時(shí)很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為此引入了麥可思研究院作為第三方的調(diào)研和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。作為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，麥可思調(diào)研和評(píng)價(jià)報(bào)告能夠客觀、公正的給我校自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供詳實(shí)的信息反饋，并提出持續(xù)改進(jìn)的建議。麥可思的調(diào)研和評(píng)價(jià)報(bào)告是在海量數(shù)據(jù)的分析和研究基礎(chǔ)上做出的，具有全面性、真實(shí)性和科學(xué)性。麥可思在“內(nèi)蒙古科技大學(xué)2015屆畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)報(bào)告”中給出我校目前社會(huì)認(rèn)可度較高、競(jìng)爭(zhēng)力較強(qiáng)的專業(yè)中，自動(dòng)化專業(yè)位列第三名，充分肯定我校自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)工作。報(bào)告中同時(shí)指出目前我校自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)工作中的主要問題是：“需要深度挖掘教學(xué)質(zhì)量的提升空間，加快實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵”。針對(duì)這些問題給出的改進(jìn)建議是：“可以從教學(xué)模式改革和教學(xué)方法調(diào)整入手，嘗試教學(xué)方法創(chuàng)新，落實(shí)教學(xué)改革，提升師生有效溝通和課程對(duì)人才培養(yǎng)的支撐”。麥可思調(diào)研和評(píng)價(jià)報(bào)告像一面鏡子，讓我們看到了自身存在的問題，指明了教學(xué)改革的方向，成為教學(xué)改革的有效保障和監(jiān)督措施之一[14-15]。

5 結(jié) 語

在優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐中，首先提出了我校自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的三級(jí)人才培養(yǎng)模式(平臺(tái))的建設(shè)方案。第一級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)就是依托我校自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，第二級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)屬于人才拔高的教育培養(yǎng)模式，即依托我校自動(dòng)化專業(yè)“卓越計(jì)劃”，第三級(jí)人才培養(yǎng)平臺(tái)屬于頂級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。在具體的實(shí)施建設(shè)過程中，嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的方法創(chuàng)新；建立科學(xué)全面的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，采取有信息反饋動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制和螺旋上升的教學(xué)改革措施，引入第三方調(diào)研和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)改革的實(shí)效性、持續(xù)性、公正性，努力培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀創(chuàng)新人才[16]。本課題的研究和實(shí)踐目前已取得階段性的成果，深度的改革措施正在探索和推進(jìn)中。

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Research and Practice on the Training Mode of Excellently Innovative Talents

TIAN Hai, CUI Guimei, LIU Huibo， LIU Piliang, LI Ailian

(School of Information Engineering, Inner Mongolia University of Science and Technology, Baotou 014010, Inner Mongolia, China)

In view of the present situation of automation major student groups in our school, for automation major students, a three-level talent training mode (platform) was put forward. It was a step-by-step platform based on the students’ knowledge reserve, engineering implementation ability, innovation quality and innovation ability. In order to benefit students, strengthen the student-centered teaching service concept and deepen the reform of practical teaching links, the long-term security mechanism for research results’ institutionalization and persistence was established. In the specific construction process of the latter two levels of the platform, the teaching reform measures of cultivating excellent innovative talents with comprehensive quality, such as trying to innovate experimental teaching methods and classroom teaching methods, stimulating students’ interest in learning and so on, have

good preliminary effects.

innovation ability; training mode; security mechanism; teaching reform measures

2016-11-03

內(nèi)蒙古科技大學(xué)2015年度教學(xué)(教改)研究重大項(xiàng)目(JY2015002)

田 海(1968-)，男，北京人，碩士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)、科研及專業(yè)建設(shè)。

Tel:18648607670; E-mail: tian680125@163.com

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A

1006-7167(2017)08-0230-04