學(xué)科專業(yè)一體化視角下地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

施 亞， 唐毅謙， 何 盈

(成都大學(xué) 研究生處，成都 610106)

學(xué)科專業(yè)一體化視角下地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革

施 亞， 唐毅謙， 何 盈

(成都大學(xué) 研究生處，成都 610106)

以國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略為引領(lǐng)，分析了地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃定位不高、師資隊(duì)伍水平不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊、設(shè)備共享機(jī)制缺乏、評(píng)價(jià)制度落后等問題?；趯W(xué)科專業(yè)一體化視角，對(duì)歐美高校以及國內(nèi)先進(jìn)院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的廣泛研究，提出了加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制、建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式等地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革對(duì)策，并已取得一定成效。

學(xué)科專業(yè)一體化; 地方高校； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

0 引 言

2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)，支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。”2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出了“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)入關(guān)鍵期，教育領(lǐng)域綜合改革逐漸深入，國家對(duì)創(chuàng)新的引導(dǎo)和支持前所未有，從“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略到“中國制造 2025”，都把創(chuàng)新定位為未來發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)要素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)則成了擺在所有高校面前的一項(xiàng)課題。而占全國高校總數(shù)90%以上的地方高校，則承擔(dān)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育中重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用。地方高校與傳統(tǒng)的“985”和“211”學(xué)校相比，在資源占有上十分有限，資源的差異性決定了地方高校不能走精英型人才培養(yǎng)發(fā)展之路，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須定位于高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。但是，多數(shù)地方高校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，只要求學(xué)生墨守成規(guī)地按照實(shí)驗(yàn)要求完成任務(wù)，教學(xué)過程只關(guān)注學(xué)生的整體一致性，使學(xué)生喪失主動(dòng)性和創(chuàng)新欲望，難以真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果[1]。如何有效解決學(xué)校資源有限和應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾，是眾多地方高校面臨的共同難題和迫切任務(wù)。因此，樹立學(xué)科專業(yè)一體化的建設(shè)思路，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，通過科學(xué)搭建學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制，在學(xué)科建設(shè)過程中，將人才培養(yǎng)方案、課程、教材、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、師資隊(duì)伍、教學(xué)與研究基地等一系列專業(yè)建設(shè)要素納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，并通過政策、制度創(chuàng)新，形成教學(xué)與科研有效融合、學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，將有效解決地方高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入不足、實(shí)驗(yàn)師資水平不夠、大型儀器設(shè)備有效利用等問題，更好地滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1 地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在的問題

近年來，特別是國家“雙一流”建設(shè)工作啟動(dòng)以來，地方高校紛紛尋找發(fā)展契機(jī)，通過優(yōu)化學(xué)科布局，提升優(yōu)勢特色專業(yè)競爭力等措施，力爭能在新一輪高水平大學(xué)和高水平學(xué)科建設(shè)中尋求新的學(xué)校發(fā)展增長點(diǎn)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平相應(yīng)有了較大的提升。但是，距離高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)還有較大的差距，存在的問題還比較明顯。

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃定位不高

實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的核心內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)劃，這項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程必須與學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科建設(shè)緊密聯(lián)系[2]，否則將導(dǎo)致整體布局不合理，學(xué)科發(fā)展不協(xié)調(diào)，定位不高。實(shí)際上絕大多數(shù)地方高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃都寫進(jìn)了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃里面，而學(xué)科建設(shè)規(guī)劃未曾涉及。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃無法充分滿足學(xué)科建設(shè)的布局要求，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的脫節(jié)，也容易造成實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資源的極大浪費(fèi)。

1.2 實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍水平不強(qiáng)

師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中最靈活多變的因素，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中最關(guān)鍵的因素[3]。但一些地方高校對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)上未給予充分重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員僅屬于教輔人員，不管在職稱晉升、薪資待遇等方面，均與專任教師有較大差距。這樣導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)人員缺乏工作積極性、責(zé)任心，新入職的年輕實(shí)驗(yàn)教師由于職業(yè)前景不明朗，不安心實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗，稍有機(jī)會(huì)就要求轉(zhuǎn)到專任教師崗位，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍整體年齡偏大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平整體不高。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不夠

由于部分地方高校缺乏研究生層次的教育，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞本科人才培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新性不夠，多數(shù)是屬于驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，表面上看起來內(nèi)容多樣、涵蓋面廣，實(shí)際與教材實(shí)驗(yàn)雷同，少有新意，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享機(jī)制缺乏

地方高校由于資源占用有限，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源硬件建設(shè)上面不能比肩重點(diǎn)高校。因此，主要的設(shè)備投入是依托于學(xué)校的科研項(xiàng)目，以此提升學(xué)校的科研實(shí)力和水平。在這樣的情況下，由于長期以來地方高校存在的教學(xué)與科研之間的矛盾，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享機(jī)制沒有完全建立，科研項(xiàng)目投入的設(shè)備尤其是一些大型儀器設(shè)備，無法真正用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。一方面造成設(shè)備閑置、資源有效利用率低；另一方面也使本科生無法通過實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)獲得科研能力的提升，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。

1.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)制度滯后

建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑，其中包括實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)校硬件條件等多方面因素。部分地方高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系主要以課堂理論教學(xué)為中心，并沒有制定專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。由于實(shí)驗(yàn)課的特殊性和復(fù)雜性，一些實(shí)驗(yàn)課集中安排在周末或者晚上，時(shí)間上學(xué)校無法進(jìn)行有效監(jiān)控，管理相對(duì)松散。部分高校建立了開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求、實(shí)驗(yàn)效果達(dá)成的控制等方面并無明確的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此，完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2 地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

2017年1月，教育部、財(cái)政部、發(fā)展改革委頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》，標(biāo)志著我國高?！半p一流”建設(shè)正式步入第一輪周期。在各大高校開放競爭的背景下，地方高校難以比肩部屬高校，只有把握優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，錯(cuò)位突破，促進(jìn)特色發(fā)展[4]。通過設(shè)立與地方發(fā)展相協(xié)調(diào)的實(shí)驗(yàn)室從而合理利用教學(xué)資源將成為地方高校差異化發(fā)展的重要途徑。地方高校必須抓住這一歷史機(jī)遇，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)納入至“雙一流”建設(shè)規(guī)劃中，以學(xué)科為基礎(chǔ)，著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)急需的學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)專項(xiàng)建設(shè)。同時(shí)還要全面考慮各個(gè)學(xué)科之間的相關(guān)性，融合交叉學(xué)科及新興學(xué)科，設(shè)計(jì)多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這就要求地方高校既要在硬件層面進(jìn)行投入，也要在軟件層面進(jìn)行改革。

從硬件層面來講，“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，也是學(xué)科建設(shè)的重要組成部分”[5]。由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，全盤梳理各個(gè)實(shí)驗(yàn)室功能，取消以院系為主體建設(shè)實(shí)驗(yàn)室的模式，重新整合已有的散點(diǎn)式分布且設(shè)施落后的實(shí)驗(yàn)室，杜絕科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離的現(xiàn)象。打通學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的壁壘，從根本上避免實(shí)驗(yàn)室各自為營的情況。確保實(shí)驗(yàn)室既能滿足高校對(duì)接區(qū)域發(fā)展的科研需求，又能服務(wù)于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系形成科研與教學(xué)相互促進(jìn)、良性循環(huán)。

從軟件層面來講，提升師資隊(duì)伍水平是關(guān)鍵。自2016年人力資源和社會(huì)保障部確定取消高校事業(yè)單位編制以來，長期受編制制度制約的高校人事自主權(quán)將逐漸落實(shí)[6]。地方高校應(yīng)借此機(jī)遇摒棄傳統(tǒng)的低效率的人事管理，從以下3方面著手進(jìn)行以學(xué)科發(fā)展為基準(zhǔn)、與學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配的中長期人力資源規(guī)劃。①科學(xué)招聘。選用與區(qū)域發(fā)展急需學(xué)科相關(guān)的優(yōu)秀人才，遏制“因人設(shè)崗”的不良行為，提升實(shí)驗(yàn)室教職人員的整體專業(yè)度。②合理用人?，F(xiàn)今多數(shù)高校均以部門或院系為單位進(jìn)行年均一次的績效考核，在“雙一流”建設(shè)要求高校開放競爭、動(dòng)態(tài)調(diào)整的新形勢下，高校師資隊(duì)伍也應(yīng)開展與學(xué)科建設(shè)績效考核掛鉤的良性競爭。建立地方高校教師自主管理與外部監(jiān)管的互動(dòng)均衡機(jī)制[7]，從而明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的責(zé)任，提高工作積極性。③精細(xì)培育。借鑒國外高校教師的持續(xù)職業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development)模式，緊隨優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展前沿，不斷規(guī)劃、實(shí)踐、提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科研究和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。

2.2 設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制

縱觀國內(nèi)外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，其創(chuàng)新機(jī)制主要集中于形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。

從形式創(chuàng)新的角度來看，國外高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)不局限于以班級(jí)為單位開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可自由組建團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)課題入駐實(shí)驗(yàn)室，并在指導(dǎo)教師的幫助下完成實(shí)驗(yàn)課題。英美等國高校實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施形式有利于學(xué)生自主創(chuàng)新，教師在實(shí)驗(yàn)課程中只講解基本理論和實(shí)驗(yàn)開展背景，學(xué)生需要對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行大量調(diào)研和學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)具體操作程序和結(jié)果處理均由學(xué)生分組協(xié)調(diào)完成，最終進(jìn)行成果匯報(bào)。學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)課程成績不僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判定，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等一系列要素進(jìn)行綜合評(píng)分。相較于國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)課程普遍由教師講授、學(xué)生模仿的“依葫蘆畫瓢”教學(xué)形式，英美高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題、全面了解學(xué)科知識(shí)的能力。

從內(nèi)容創(chuàng)新的角度來看，我國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多停留在基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)階段，部分涉及綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段。已有研究表明，哈佛大學(xué)等世界一流大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)置比重高達(dá)80%。我國自2006年開展“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”以來，入選計(jì)劃的120所高校通過不斷的探索正在努力增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但以清華大學(xué)為代表的高校仍只能達(dá)到 30%左右的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)比重[8]。國外一流大學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠發(fā)展得如此成熟，與歐美高校學(xué)科發(fā)展路徑源于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式息息相關(guān)，每門學(xué)科均由實(shí)踐中的具體問題不斷研究形成，高校充分利用學(xué)科研究成果同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)科前沿保持同步，而國內(nèi)高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)長久以來的脫節(jié)現(xiàn)象致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能被動(dòng)地停留在基礎(chǔ)階段。

為深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我國高校必須探索多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容載體，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合[9]。以英國伯明翰大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為例，該?！皡f(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”(Collaborative Teaching Laboratory)旨在摒棄“傳統(tǒng)臺(tái)面式實(shí)驗(yàn)室”(Classical Bench Laboratory)，對(duì)“STEM”(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))等與國家實(shí)力發(fā)展相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)投入，建立大量多功能實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用現(xiàn)代化、高科技IT技術(shù)(特別是虛擬科技)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施可持續(xù)性，以滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)演示、交叉學(xué)科教學(xué)、研究團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)課題等需求，不斷邀請(qǐng)行業(yè)標(biāo)桿尋求校企合作研發(fā)機(jī)會(huì)。甚至專門設(shè)立“探索實(shí)驗(yàn)室”(Discovery Lab)吸引中小學(xué)生參與基礎(chǔ)趣味性實(shí)驗(yàn)課程，從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索精神。該協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心自2016年9月正式投入使用以來，已與社會(huì)各界建立了廣泛的合作關(guān)系，“STEM”畢業(yè)生將在行業(yè)中具備多學(xué)科職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，為伯明翰大學(xué)保住世界一流大學(xué)地位再增砝碼[10]。

在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略引領(lǐng)下，各地區(qū)創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新企業(yè)突起，高校也應(yīng)把握這一契機(jī)對(duì)接區(qū)域項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)優(yōu)勢學(xué)科資源，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以四川省為例，2016年成都市已分別與西南交通大學(xué)、電子科技大學(xué)、四川大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)5所在蓉高校，以及中科院成都分院簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，開啟了推動(dòng)世界一流大學(xué)、世界一流科研機(jī)構(gòu)、世界一流企業(yè)的“三個(gè)一流”建設(shè)，大力發(fā)展軌道交通、電子信息、農(nóng)業(yè)等與國計(jì)民生相關(guān)的重點(diǎn)學(xué)科。這對(duì)四川省地方高校而言，則是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。地方高校既可借鑒“三個(gè)一流”建設(shè)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)措施，同時(shí)也要面臨優(yōu)勢資源缺失、尋求錯(cuò)位發(fā)展的困境。目前，以西華大學(xué)為代表的地方高校已與中國重汽集團(tuán)、四川高福記食品有限公司等多家企業(yè)建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，而更多的地方高校還必須自主探索以創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的道路。

2.3 建立開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式

“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)最早由美國學(xué)者于20世紀(jì)70年代提出，其“開放”的程度囊括了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、管理、評(píng)價(jià)等所有因素[11]。我國黃嘉豫教授早在1979年倡議高校開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),中山大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等高校已進(jìn)行了一系列探索，但國內(nèi)高校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平仍舊處于初級(jí)階段[10]。我國高校要與已卓有成效的歐美高校開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系比肩，就必須借鑒其先進(jìn)的管理模式。

(1) 提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備開放共享能力。對(duì)于一般的實(shí)驗(yàn)設(shè)備而言，國外高校開放式實(shí)驗(yàn)室設(shè)備一經(jīng)采購，必須立即向全校公布設(shè)備的各項(xiàng)指標(biāo)和運(yùn)行情況，并對(duì)設(shè)備使用率進(jìn)行定期統(tǒng)計(jì)，以便于向全校師生開放使用。英國部分高校學(xué)生可通過校園APP進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室預(yù)約，以確保實(shí)驗(yàn)室使用實(shí)現(xiàn)效率最大化。美國華盛頓大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)設(shè)備異地使用。對(duì)于大型精密儀器而言，大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)作為高校科研和學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，我國地方高校由于各項(xiàng)資源緊缺的制約，已開始多方位尋求設(shè)備共享機(jī)會(huì)，如我校已建立完善的大型精密儀器校內(nèi)外共享制度，以挖掘校內(nèi)外資源，踐行高校的社會(huì)服務(wù)職能。然而，我國高校在大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)信息化建設(shè)方面還有待進(jìn)步。美國高校大型儀器共享平臺(tái)建設(shè)均有信息化系統(tǒng)進(jìn)行管理，以擴(kuò)大學(xué)科覆蓋面為標(biāo)準(zhǔn)，力求擴(kuò)大平臺(tái)服務(wù)廣度，專門開設(shè)系統(tǒng)使用培訓(xùn)以確保師生能夠安全使用。此外，共享平臺(tái)專業(yè)管理人員會(huì)不定期研討大型儀器的使用授權(quán)、委托測樣等具體解決方案[12]。

(2) 建立多維度的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的目的不僅是評(píng)估，更要推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的上升和改革。為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須向參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主客體均開放評(píng)價(jià)權(quán)限，同時(shí)結(jié)合地方人才的需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的實(shí)際情況等多方面因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。以評(píng)價(jià)機(jī)制作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的終端，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的整體運(yùn)行，最終達(dá)到打通學(xué)科與專業(yè)建設(shè)通路、提升地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的目的。

3 結(jié) 語

我校作為一所在改革發(fā)展中不斷創(chuàng)新的地方高校，提出了構(gòu)建學(xué)科交叉、校城互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研一體的“三維融合”發(fā)展模式和機(jī)制[13]。全面整合學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新改革，5年來，利用中央財(cái)政專項(xiàng)資金、省市地方專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)1.16億元，搭建高水平教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和科研創(chuàng)新平臺(tái),整合教學(xué)資源，使小班化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室資源共享充分落實(shí)。新增“實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與管理辦法”等文件制度40余項(xiàng)?，F(xiàn)已建成省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心4個(gè)，省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心1個(gè)，4個(gè)市級(jí)重點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，3個(gè)校級(jí)公共實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。學(xué)校全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)室開放共享，目前共面向全校師生開放實(shí)驗(yàn)室41個(gè)，校企合作開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目51個(gè)。實(shí)驗(yàn)室開放人次達(dá)8.6萬人次，較改革前增加30%，使用生時(shí)數(shù)達(dá)22.8萬生時(shí)，較改革前增加54%。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新激情高漲，2012年以來，學(xué)生獲得省級(jí)及以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)150項(xiàng)(其中，國家級(jí)79項(xiàng))。學(xué)生發(fā)表論文及專利1 120余項(xiàng)；學(xué)生獲科創(chuàng)競賽獎(jiǎng)勵(lì)2 559項(xiàng)(其中，國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)879項(xiàng))，每年平均有6 500人次的學(xué)生參與各類比賽，占全?？?cè)藬?shù)的36.8%，獲獎(jiǎng)數(shù)持續(xù)增長，學(xué)生覆蓋面大幅增加。

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The Exploration of Experimental Teaching System Reform under the Perspective of Discipline and Specialty Integration in Local Colleges and Universities

SHI Ya, TANG Yiqian, HE Ying

(Postgraduate Department, Chengdu University, Chengdu 610106, China)

As the important decisions of the world first-class university and the first-class discipline development made by the party central committee and state council, problems of experimental teaching system in local colleges and universities were systematically summarized with national strategy of “twin engines-popular entrepreneurship and innovation”, such as the low level of experiment teaching planning, teaching qualification, equipment sharing mechanism and evaluation system. According to the extensive research of the development of experimental teaching system in European and American universities and domestic advanced universities, strategic exploration of experimental teaching system reform has made achievement, such as promoting discipline and specialty integration, setting up innovation mechanism and open-ended laboratories.

discipline and specialty integration; local colleges and universities; experimental teaching system

2017-02-18

四川省社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題(SC16A001)

施 亞(1979-)，女，四川瀘州人，碩士，助理研究員，學(xué)科建設(shè)辦公室副主任，研究方向：高等教育管理。

E-mail:shiya@cdu.edu.cn

唐毅謙(1964-)，男，遼寧北鎮(zhèn)人，博士，教授，副校長，研究方向：高等教育管理。E-mail:tangyiqian@cdu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2017)08-0203-04