文言之用

毛榮富，語文特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范，全國優(yōu)秀語文教師，獲人民教師獎章。

文言之用

毛榮富，語文特級教師，全國教育系統(tǒng)勞動模范，全國優(yōu)秀語文教師，獲人民教師獎章。

專欄

為了讓學生更深切地懂得文言文之功用，我曾多次將1982年《廖承志致蔣經(jīng)國先生的信》作為語文課的補充教材：“經(jīng)國吾弟：咫尺之隔，竟成海天之遙。南京匆匆一晤，瞬逾三十六載。幼時同袍，蘇京把晤，往事歷歷在目。惟長年未通音問，此誠憾事……”此文用詞考究，文采斐然，深受學生歡迎。

我也曾專門設計過這樣一個練習：把一篇大白話寫成的景區(qū)介紹轉換成具有文言色彩的文字。學生聞之，都發(fā)出夸張的叫苦聲。我說，這處新開發(fā)的景區(qū)需要有篇介紹景點的文字置于景區(qū)入口，用大白話來寫顯然很不相宜，唯有流香的文言才能與景區(qū)的古代遺跡相匹配，只有典雅的文字才能與景觀的歷史氣息相吻合。聽我這么一說，大家覺得似乎有理。

原文中有一句“山上到處都是古老的松樹，巨大石頭一個挨一個地排列著，南面山坡上，有一塊平坦的大石頭，四周都很開闊，上面有座‘鐘庵’”。有學生把它改成“山上古松多，巨石到處滾，南面有巨石，上面有座廟”。文字倒是簡練了，但這么一寫，誰還敢冒險上山呢？況且它仍然是白話。經(jīng)反復討論，大家認可了這樣的文字：“山上古松遍地，巨石櫛比。山之陽，有磐石如砥，四顧豁然，上有‘鐘庵’焉?！边@樣的文字，值得玩味，放置在景區(qū)入口，非常合適。

文言的有用，更多地表現(xiàn)在即使用白話寫作，時不時地也要借助文言表達，好像缺了它就不行似的。學生作文中有這樣兩句：

1.對未來的希望和對真理的崇仰，是我們一會兒都不能離開的，否則我們就會活得渾渾噩噩。

2.規(guī)矩成為普通人必須恪守的準則，而有些制定者和執(zhí)行者可以不受規(guī)矩的約束，還說得好聽：“內外有別?！?/p>

我把第一句中的“是我們一會兒都不能離開的”改為“是我們須臾都不能離開的”；把第二句中的“還說得好聽”改為“還美其名曰”。大家覺得，改了之后才是漂亮的書面語言。

我們一度視文言如仇讎，用文言寫作更是禁區(qū)，甚至連“文白夾雜”都算是語病，其實，魯迅、葉圣陶、朱自清等大家的作品中“文白夾雜”比比皆是。教學中，不要讓學生為學文言文而學，不妨倡導他們活用其中有生命的東西，提升自己運用語言的能力，甚至學著用文言寫作。學生花了那么多時間學文言文，似乎就是為了考試，難怪他們會厭倦、害怕文言文。如果他們感到文言對自己有用，就會產(chǎn)生學習文言的動力和興趣。

走筆至此，想起近來發(fā)生的一件事——一初中生給老師寫了一封“文言檢討書”。

“時二日前晚讀畢之，與同桌好友嬉戲打鬧，敗壞班級紀律，更于恩師之不敬也。虧得恩師海納百川之量，以指槐罵桑之法厲聲道破，遂使學生臉面尤存。然學生心知肚明后，仗恩師之量，執(zhí)迷不悟，以俯首而低語以瞞恩師，然恩師何等聰慧，安能為此等小計所欺？頃刻點名道姓，嚴聲叱咄，卑劣行徑遂東窗事發(fā)，為全班笑之。學生即面紅耳赤，誠惶誠恐，虛汗?jié)B之，心煩氣躁，如陰如霾，如荼似毒。亦思恩師何感？遂坐立不安，思量良久，覺前后行事不一，猶偽君子矣，不覺汗顏……”

老師對此信大為欣賞，遂在教師群里流傳。其檢討雖多處略顯牽強，但整體頗具文采，且古樸的文字讓檢討書有不拘一格的活潑趣味，讀之，令人不覺莞爾。