從名師課堂探尋小語教學(xué)精髓

文︳彭嘉宇

從名師課堂探尋小語教學(xué)精髓

文︳彭嘉宇

情到深處始無華——未泯的童真

許嫣娜老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課中，她用柔柔的充滿童稚的聲音牽出了每個(gè)人對(duì)童年的記憶。她帶著孩子們做游戲：“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子——獅子發(fā)令了：召開森林大會(huì)，不許遲到，我們趕緊去森林開會(huì)吧！”

滿頭銀發(fā)的于永正老師教授孩子們學(xué)寫對(duì)話時(shí)，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對(duì)話——“一天吃三個(gè)桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天吃九個(gè)桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他和學(xué)生一起表演，抓耳撓腮，上躥下跳，“小猴子”的頑皮天真表現(xiàn)得淋漓盡致！

大師的課堂啟示我們：我是一個(gè)小學(xué)生，我是一個(gè)孩子。

小學(xué)語文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣，讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

一石激起三層浪——巧妙的設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)新穎、巧妙，是名師課堂的共性。虞大明老師執(zhí)教《祖父的園子》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生道：如果把課題變成一個(gè)問題，你會(huì)提個(gè)什么問題？學(xué)生說：這是一個(gè)怎樣的園子？學(xué)生陸續(xù)說：這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子、生機(jī)勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原——為什么說這是個(gè)應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五顏六色、自由快樂的園子？再讀課文，畫出句段，找到答案。

在課堂總結(jié)時(shí)，虞老師再問“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明白作者要借寫園子來表達(dá)對(duì)祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深刻領(lǐng)悟，這是教給孩子們的閱讀方法。

課堂設(shè)計(jì)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。它因?qū)W生而定，因課型而變；因年段而定，因契機(jī)而變。巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)讓我們的課堂“一石激起三層浪”。

意味無窮令人醉——精彩的語言

“你的話儼然具有哲學(xué)家的味道！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”這樣的話語，無論誰聽到了，都會(huì)熱血沸騰。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%～90%?？梢姡n堂教學(xué)中激勵(lì)性語言的重要。

大師們的課堂語言不僅溫暖人心，還耐人尋味。王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生理解《與象共舞》中象的動(dòng)作描寫時(shí)這樣說：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節(jié)奏。把節(jié)奏兩個(gè)字圈出來，讀這兩個(gè)字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……有節(jié)奏就有變化，大象有哪兩個(gè)動(dòng)作正體現(xiàn)了這樣的節(jié)奏？搖頭晃腦、顫動(dòng)身子。讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！”精彩美妙的語言讓人回味無窮。

正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子們的語言是海量地聽出來的?！比绻覀兊暮⒆幽芙?jīng)常聽到這樣優(yōu)美的語言，他們的語言一定不再匱乏、平淡、無華。

（作者單位：長沙市雨花區(qū)長塘里小學(xué)）