晨間接待,開啟家園聯(lián)系的一扇窗

文 喬桂紅

晨間接待,開啟家園聯(lián)系的一扇窗

文 喬桂紅

晨間接待是幼兒步入校園的第一個步驟，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)對于幼兒發(fā)展和做家長工作有著極其特殊的意義，將保證幼兒每天學習的心情和狀態(tài)，及時了解幼兒的身體狀況，并能與家長進行互動溝通。我們需要對這一重要的過程加以研究，并利用晨間接待的好處來對幼兒進行教育。

晨間接待；家園共育；幼兒發(fā)展

晨間接待是教師每天都要進行的活動，它看似平常卻是孩子們一日生活的開始，是家園聯(lián)系的一個重要環(huán)節(jié)，同時也是教師與家長溝通的一個重要窗口。幼兒每天步入幼兒園的第一個環(huán)節(jié)就是晨間接待。如果教師處理不當，會導致家園銜接斷鏈，不僅使孩子的幼兒園生活受到很大程度的影響，還會影響家長們一天的情緒，也直接影響幼兒園的保教質(zhì)量，甚至會帶來安全隱患。晨間接待不僅是幼兒一日愉悅情緒開啟的重要時機，也是對幼兒實施教育的有效途徑，更是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機。

一、晨間接待時教師適宜的行為

“一年之計在于春，一日之計在于晨”，優(yōu)化幼兒園的晨間接待工作，把對幼兒的一切不利因素消除，才能保障幼兒一天的活動順利進行。

晨間接待一般歸納起來分為三個步驟：（1）迎接幼兒；（2）與幼兒溝通；（3）與家長溝通。在這三個步驟中，教師的一些不適宜的行為會影響孩子一天的情緒。比如孩子來園時，教師只顧忙自己的事情，對幼兒不理不睬，或只是很冷淡地打招呼；在與幼兒溝通時，面對幼兒的哭鬧，態(tài)度不友善，表現(xiàn)出不耐煩的表情；當家長要與老師溝通時，表現(xiàn)出不耐煩或敷衍的態(tài)度，這些行為對于幼兒的教育發(fā)展是不利的。例1：小明的媽媽一早來到幼兒園，找到正在鋼琴前的王老師，告訴老師小明今早不舒服，請老師關(guān)心一下小明的身體，王老師只是不耐煩地點了點頭，就又繼續(xù)做自己的事情，還輕聲說了句：“事真多?！崩?：一陣哭聲將正在整理桌椅的李老師吸引過去，她忙將手中的事情放下，趕緊迎上去，原來是她班上的東東來了，東東是剛來的插班生，很依戀家長，每天來園總要有一陣哭鬧。李老師笑容滿面地迎上去，一把抱住東東，開心地說：“東東，你可來了，小朋友們都在等你呢，來，快跟媽媽再見，我們進教室。”就這樣輕輕松松把東東帶離了媽媽的身邊。由以上兩例來看，我們很容易就喜歡上第2例中李老師的接待方法，認為例1中王老師的接待行為不適宜。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，并引導其將觀念轉(zhuǎn)化為具體適宜的行為，應(yīng)該做到以下幾點：

我們應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個干凈整潔的環(huán)境，一個整潔干凈、舒適優(yōu)雅的環(huán)境會讓人感到身心舒暢，在晨間接待時應(yīng)做到：開窗通風，整理室內(nèi)環(huán)境，擺放好玩具，以全新的面貌來迎接幼兒的到來。

為幼兒營造一個和諧溫馨的精神環(huán)境，教師精神飽滿地迎接孩子，讓他們在新的一天開心學習。針對不同年齡的孩子采取不同的方式。對于小班的孩子來說，因為剛?cè)雸@不久，年齡偏小，這時候老師就要擔負起父母的責任，經(jīng)常性地抱抱孩子，親親孩子，讓孩子對教師產(chǎn)生信任感，減少哭鬧。中班的孩子，經(jīng)過一年在幼兒園的生活，他們已經(jīng)逐漸熟悉了這里的環(huán)境和習慣，對父母的依戀會減少一點，晨間接待時可以親切地和幼兒握握手，和他們聊聊天，這樣小朋友的情緒會立馬被調(diào)動起來。而大班的小朋友們基本已經(jīng)擺脫了對父母的依賴，此時只要像朋友一樣和他們互相問好，便能達到效果。

晨間檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，晨檢的目的在于防止幼兒將傳染病及危險物品帶入園所，具有維護健康、保障安全的雙重意義。對于幼兒園這樣一個集體的兒童聚集地來說，晨檢是一項不可或缺的保健措施。從幼兒保健角度來說，兒童常見傳染性疾病如水痘、腮腺炎等均在早期有典型臨床表現(xiàn)。如水痘有紅色顆粒狀病毒皰疹，腮腺炎則有兩側(cè)耳根至頜下紅腫、疼痛，可觸及核狀腫塊等。許多孩子因年齡小，即便身體不適也無法清楚地進行表達，通過晨檢能盡早發(fā)現(xiàn)幼兒軀體癥狀，避免延誤病情。對于幼兒園來說，能有效預(yù)防和控制常見疾病的傳播和蔓延，杜絕了一些流行性疾病的發(fā)生，保障了大多數(shù)兒童的健康。從幼兒安全角度來說，晨檢還能及時發(fā)現(xiàn)幼兒攜帶的危險物品，如口袋里裝一些彈珠、小刀或玻璃球等，要杜絕一切可能的危險因素。

為做好晨間接待活動，班級兩位老師緊密配合，認真做好晨間接待工作。每天早上，一位老師站在教室門口熱情接待幼兒和幼兒家長，仔細檢查幼兒的身體狀況，是否有感冒發(fā)燒的？是否有咳嗽的？是否有帶藥品在幼兒園用藥的？并將這些情況在《幼兒園晨間檢查記錄本》上做好記載，以免有幼兒服錯藥或漏服藥品的情況。同時還應(yīng)認真檢查是否有幼兒帶危險物品入園，對于危險物品一律沒收，并和家長交流帶危險物品的危害性。老師們還利用晨間接待時間和部分幼兒家長交流幼兒在家、在園的不同情況，以利于家園同步教育。另一位老師則積極組織幼兒活動，如看圖書、聽音樂、玩玩具、畫畫、折紙等等，豐富晨間活動內(nèi)容。下列10條是晨間接待教師準則：（1）幼兒來園相對集中時，要面向幼兒和家長的方向；（2）看到幼兒和家長，迅速迎接；（3）面帶微笑，主動問好；（4）對情緒不好的幼兒，要給予安慰；（5）認真做好晨檢；（6）主動向家長詢問幼兒的情況；（7）細心與家長交接幼兒的衣物、藥品等；（8）向家長肯定幼兒的進步；（9）指導幼兒晨間活動，鼓勵幼兒自主選擇、參與游戲活動；（10）提醒幼兒家長離開時間，對家長說“再見”。

二、晨間接待需要用心開始

（一）用教師的熱心和關(guān)心迎接

晨間接待是幼兒建立并保持良好的情緒度過一天的開端。幼兒從家庭走進幼兒園，從對親人的依戀到幼兒園的集體生活，這種環(huán)境的變化往往使他們有一種不安全感，尤其在晨間來園時表現(xiàn)得更為強烈，甚至有的幼兒出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時，教師只有像媽媽一樣關(guān)心愛護他們，用親切的態(tài)度、溫和的語言、溫柔的撫摸以及甜蜜的微笑喚起孩子的積極情緒體驗，增進師生情感交融，使他們對教師產(chǎn)生信任和依戀。教師要注重用自己的微笑、積極情緒影響并感染幼兒，使幼兒也擁有積極的情緒，為一天的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）用教師的細心和耐心觀察

觀察是晨間接待中十分重要的一環(huán)節(jié)。只有透過觀察，才能了解幼兒的情緒，掌握幼兒的身體狀況，杜絕安全隱患。有些家長天天早晨匆匆忙忙把孩子送到幼兒園就上班去了，可是不久，老師就發(fā)現(xiàn)孩子病了，家長也許會說，早晨還好好的，怎么一下就病了呢?我班就曾發(fā)生過此類事件，彤彤上幼兒園前在家已經(jīng)發(fā)了低燒，家長因為要出差就忘了告訴老師，老師也沒察覺。當孩子們在集體活動時，彤彤體溫升高，繼而抽搐倒到桌下，老師發(fā)現(xiàn)少了一個小朋友，就問彤彤去哪了，不知所措的小朋友說彤彤在桌下吐口水，原來是高燒引發(fā)了抽搐，老師立刻報告辦公室，幼兒園迅速將孩子送到醫(yī)院，才脫離危險。如果在晨間接待時教師觀察細微，及時判定孩子有異?，F(xiàn)象，就可以避免出現(xiàn)這種情況。

三、晨間接待意義的再認識

晨間接待幼兒來園是幼兒園一日生活的重要組成部分，不僅是幼兒一日愉悅情緒開啟的重要時機，也是對幼兒實施教育的有效途徑，更是建立良好家園關(guān)系的寶貴契機。幼兒在家長面前總會表現(xiàn)出最真實的一面，不經(jīng)意流露出教師平時很難在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，家長也會利用這一時間與老師交流或聯(lián)絡(luò)感情，或反映一些孩子的自身情況以及家庭教育中的困惑。此時，教師要把握好這個機會，適時與之交流并進行引導，讓家長成為幼兒園教育的合作者、支持者。

（一）是激發(fā)幼兒愉悅情緒的開端

幼兒從家庭來到幼兒園，對教師和班級的第一感受常常會左右他的情緒，如果教師能在晨間見面的最初一刻就讓幼兒感受到溫暖與關(guān)懷，那么就能激發(fā)幼兒形成愉悅的情緒，讓他們覺得溫馨并且有安全感，為幼兒在園一天的生活、學習奠定良好的開端。

（二）是對幼兒實施教育的有利環(huán)節(jié)

晨間接待雖然短暫卻承載著豐富的教育內(nèi)容——從師生見面，進入班級，到晨間活動，涉及了情感教育、健康教育等諸多方面內(nèi)容。利用這一環(huán)節(jié)還可以進行個別化教育，針對幼兒的特殊表現(xiàn)、不良的習慣進行個別的引導，使幼兒從小養(yǎng)成各種良好的行為習慣，幫助幼兒形成積極的情感，促進能力的發(fā)展。

（三）是建立家園良好關(guān)系的寶貴時機

晨間接待環(huán)節(jié)體現(xiàn)了幼兒、家長、教師三方的互動，一方面是教師與家長交流溝通的寶貴時機，教師可以利用這一機會向家長了解、介紹幼兒情況，有針對性地宣傳正確的教育理念，拉近家園情感距離；另一方面也是贏得家長信任和支持的窗口，教師展現(xiàn)出良好的師幼關(guān)系，讓家長增強對老師的信任感，以達到家園合力的最佳效果。

（江蘇省興化市市直機關(guān)幼兒園）

[1]朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.