擷行知思想 繪多彩童年
——淺談“行知思想”在幼兒美術(shù)活動中的滲透與融入

文 呂英

擷行知思想 繪多彩童年
——淺談“行知思想”在幼兒美術(shù)活動中的滲透與融入

文 呂英

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來，針對幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀，結(jié)合陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育論”和“六大解放”教學(xué)法，在美術(shù)課程實(shí)施中滲透游戲精神，以自然社會為背景，構(gòu)建開放式課堂；以“六大解放”為原則，彰顯本真天性、以游戲精神為指引，玩轉(zhuǎn)美術(shù)活動；從多方面處理好順應(yīng)與促進(jìn)、練習(xí)與創(chuàng)造、愉悅與發(fā)展的關(guān)系；從而開展生活化、趣味化、游戲化的美術(shù)活動，將幼兒自由、純真、富有創(chuàng)造力的藝術(shù)天性進(jìn)一步釋放。

美術(shù)教育；行知思想；游戲精神；彰顯天性

根據(jù)目前幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀，結(jié)合陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”的生活教育論和“六大解放”教學(xué)法，在美術(shù)課程實(shí)施中滲透游戲精神，以多種方式豐富、完善、優(yōu)化當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育，從多方面處理好順應(yīng)與促進(jìn)、練習(xí)與創(chuàng)造、愉悅與發(fā)展的關(guān)系，從而開展生活化、趣味化、游戲化的美術(shù)活動，將幼兒自由、純真、富有創(chuàng)造力的藝術(shù)天性進(jìn)一步釋放。

一、以自然社會為背景，構(gòu)建開放課堂

在陶行知先生“生活教育論”的教育思想引領(lǐng)下，充分挖掘和利用幼兒生活、社區(qū)文化和自然、社會、民間風(fēng)土人情等一切可以利用的教育資源作為活動背景，從孩子的一個(gè)個(gè)發(fā)現(xiàn)、問題和思考中構(gòu)建適合幼兒發(fā)展的自然、開放、生動的趣味美術(shù)課堂。

（一）自然物產(chǎn)背景

大自然是一部鮮活生動的教科書，是孩子們思維自由的學(xué)習(xí)場和豐富情感的發(fā)源地，是世界上最豐富的教育資源，取之不盡、用之不竭。我們引領(lǐng)孩子們走進(jìn)自然，實(shí)地考察參觀，在快樂的游玩中觀看花草樹木、日月星空，酣暢淋漓地在草地上寫生，在沙地中作畫，在田間玩泥巴，用樹枝石頭拼擺……讓孩子與自然融為一體，在“玩”與“學(xué)”中喚醒幼兒愛美的天性。

（二）社區(qū)生活背景

藝術(shù)來源于生活，并回歸生活。幼兒園周邊的文體館、剪紙坊、東大老街、市府廣場、新華書店、醫(yī)院、果園、菜園、農(nóng)貿(mào)市場、交警大隊(duì)、消防支隊(duì)等，應(yīng)有盡有。這些社會機(jī)構(gòu)與場所為孩子們提供了原汁原味的生活實(shí)踐基地，提供了走入社會、踐行親社會行為的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動場所。老師講講有關(guān)的歷史故事、傳說，討論交流對美的感受，并把生活中的美表現(xiàn)出來，感受美術(shù)創(chuàng)作的寬度。

（三）節(jié)慶文化背景

我國是一個(gè)有五千年?duì)N爛文明歷史的國家，社會紀(jì)念性節(jié)日和民族傳統(tǒng)節(jié)日較多，每個(gè)節(jié)日不僅僅有著不同的活動，而且節(jié)日環(huán)境、節(jié)日飾品、節(jié)日主題等都蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)內(nèi)涵。我們以節(jié)慶活動為線索，組織幼兒開展了“喜鬧元宵”“快樂六一”“情滿中秋”等多主題、多形式的節(jié)慶活動，將節(jié)日活動與美術(shù)教育相融合，在歡樂的節(jié)慶活動中，深化幼兒對節(jié)日文化的認(rèn)可，并在認(rèn)知的基礎(chǔ)上體驗(yàn)其中的快樂元素。

（四）園內(nèi)活動背景

利用園所空間，構(gòu)建開放、自然的美術(shù)活動場所。這些場景并不需要固定的主題要求，幼兒可以在審美情境中自由地創(chuàng)作。園內(nèi)的花草樹木、種植園地、公共走廊、美術(shù)活動室、沙水區(qū)、涂鴉墻等，隨處提供一些美術(shù)操作材料，在自由活動中，讓幼兒創(chuàng)意的靈感油然而生，創(chuàng)意的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)。

二、以“六大解放”為原則，彰顯本真天性

（一）解放眼睛——發(fā)現(xiàn)美的元素

“解放兒童的眼睛”就是要讓孩子們在自然、生活中多看、多觀察。我們要為他們提供接觸自然、社會的機(jī)會，讓他們用眼睛盡情地去看花草樹木、飛鳥走獸、日月星空、風(fēng)雨彩虹，去欣賞園林、名勝古跡等人文景觀，去發(fā)現(xiàn)自然界和生活環(huán)境中美的事物，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征，不僅豐富了他們的審美感知，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望。

（二）解放大腦——鼓勵(lì)美的創(chuàng)想

“解放兒童的大腦”就是要尊重孩子的想法，鼓勵(lì)他們自己去思考問題、分析問題。在幼兒感知欣賞和自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，不要過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要鼓勵(lì)他們大膽想象創(chuàng)造。當(dāng)一名小班的孩子把太陽涂成綠色的時(shí)候，老師不要急于干涉并告訴他“太陽是紅色的”，而應(yīng)問問他“為什么要畫綠色的太陽”，孩子說：“因?yàn)樘柹蠜]有小動物，長滿小草后小動物就可以去玩了！”這是兒童充滿幻想的世界，教師要尊重孩子的想法，為他們打開自由想象的空間。

（三）解放雙手——體驗(yàn)美的創(chuàng)作

“解放兒童的雙手”就是給予孩子充分的動手機(jī)會，讓他們自己操作，在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)。首先，在孩子們的身邊，我們提供了豐富的便于取放的材料、工具和物品，支持他們進(jìn)行美的創(chuàng)作。其次，當(dāng)孩子在創(chuàng)作中遇到困難時(shí)不急于幫助，而是給孩子自己解決的機(jī)會。另外，幼兒在創(chuàng)作的時(shí)候，要尊重他們的原創(chuàng)思維，給孩子自由想象、表現(xiàn)的空間，這樣既能滿足孩子的心聲，也能使他們獲得自信。

（四）解放嘴巴——表達(dá)美的感受

“解放兒童的嘴巴”就是要讓兒童自由、大膽表達(dá)自己的看法、想法，滿足幼兒好奇、好問、好說的天性。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度，教師要營造自由、寬松的心理氛圍，多提出開放式問題，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)。如：在感知欣賞時(shí)鼓勵(lì)幼兒說一說“發(fā)現(xiàn)了什么？”“美在哪里？”“你有什么感覺？”等，幫助幼兒加深審美體驗(yàn)。在幼兒創(chuàng)作時(shí)，可以讓幼兒說一說：“你準(zhǔn)備畫什么？”“你現(xiàn)在畫了什么，還想畫什么？”“你做的飛船真大啊，里面會坐著誰？”……鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行下一步創(chuàng)作。在作品展示時(shí)，可以讓幼兒說一說：“你畫了什么？他們在做什么？”“你是怎樣創(chuàng)作的？”“你們覺得他的作品怎樣？”“你喜歡哪一個(gè)作品，為什么？”……讓幼兒在講述的時(shí)候體驗(yàn)與人分享作品的快樂。

（五）解放空間——豐富美的世界

“解放兒童的空間”就是給兒童提供廣闊的空間舞臺，為創(chuàng)作活動打下基礎(chǔ)。教師不要把孩子局限在活動室、幼兒園內(nèi)，而應(yīng)讓孩子有更多機(jī)會接觸大自然、大社會，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作愿望。春天，孩子們走進(jìn)草莓園、菜花地、柳樹下，才能創(chuàng)作出“花和蝴蝶”“柳樹姑娘”的作品；秋天，孩子們在樹林中散步，在農(nóng)田里拔蘿卜、挖山芋，才會將“樹葉聯(lián)想”“秋收忙”表現(xiàn)出來；冬天，在雪地里滾爬、堆雪人、打雪仗，一幅幅《雪趣》、一個(gè)個(gè)雪人才會被創(chuàng)作出來。只有走進(jìn)豐富的世界，才會激發(fā)美的靈感，創(chuàng)作出美的作品。

（六）解放時(shí)間——支持美的追求

“解放兒童的時(shí)間”就是給予幼兒充足的時(shí)間，滿足、支持幼兒從容地去創(chuàng)作。在一日活動中，減少集體活動時(shí)間，多安排自主活動時(shí)間，保證充足的時(shí)間讓幼兒可以靜心投入到創(chuàng)作中。另外，當(dāng)幼兒作品沒有完成時(shí)，提供半成品擺放臺，幼兒將未完成的作品放在擺放臺上，旁邊放上自己的姓名卡或標(biāo)記，下次再接著完成作品。讓每一個(gè)孩子都可以自由、自主地支配時(shí)間，有計(jì)劃地完成自己的創(chuàng)作，支持他們對美的追求。

三、以游戲精神為指引，玩轉(zhuǎn)美術(shù)活動

幼兒天性愛玩、愛動、愛游戲，游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。游戲精神是兒童在游戲中所呈現(xiàn)出的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的狀態(tài)。因此，在美術(shù)活動中要以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持“興趣是最好的老師”原則，以“趣”激發(fā)幼兒對美術(shù)的向往之情，以“趣”保護(hù)幼兒對美術(shù)的熱愛之情，以“趣”萌發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)造之情，從而促進(jìn)游戲精神在美術(shù)活動中的滲透與融入，使幼兒“玩”的氛圍越來越濃，教師“教”的痕跡越來越淡。

（一）以“趣”為主的目標(biāo)定位愉悅創(chuàng)造

美術(shù)活動的目的并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒機(jī)械地習(xí)得某種美術(shù)技能，而是把重點(diǎn)落在“興趣”和“創(chuàng)意”的核心價(jià)值上。即通過有趣的環(huán)境、有趣的材料、有趣的內(nèi)容、有趣的形式為幼兒提供感受和欣賞、表達(dá)和創(chuàng)造的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感。

（二）別有風(fēng)趣的操作材料來源于生活

幼兒認(rèn)識周圍的事物多數(shù)是依靠直接感知，只有讓幼兒親身參與和收集，才能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。生活中、自然中的花草、樹木、石頭、貝殼、昆蟲、紐扣、光盤等，這些隨手可得的材料令孩子熟悉又新奇。它們貼近孩子生活，易于喚起孩子們的創(chuàng)作熱情和欲望。如幼兒將使用后廢舊彩筆收集起來，利用毛根、皮筋、彩紙等輔助材料進(jìn)行捆綁、拼接、粘貼，變成可愛的大象、河馬、企鵝等動物造型。當(dāng)孩子們看到身邊廢舊的水彩筆變成了一個(gè)個(gè)可愛的動物造型后，他們感到驚奇和興奮，激發(fā)了他們用各種生活材料來創(chuàng)作的熱情。

（三）妙趣橫生的活動內(nèi)容豐富多樣

從幼兒現(xiàn)有的知識技能水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征，探索適合幼兒的趣味美術(shù)活動的表現(xiàn)形式，如：油畫棒畫、黑白線條畫、版畫、水粉畫、水墨畫、沙畫、水彩畫和紙工、泥工、制作等，體驗(yàn)多種美術(shù)表現(xiàn)形式的趣味性。美術(shù)活動的內(nèi)容不再注重技術(shù)訓(xùn)練和模仿，不再強(qiáng)調(diào)知識的習(xí)得和積累，而是更多關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更多地接近大自然、社會生活和藝術(shù)場館，選取貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有趣的活動內(nèi)容，使美術(shù)活動更加生活化、游戲化。

（四）興趣盎然的學(xué)習(xí)方式自由自主

相信幼兒是主動的有能力的學(xué)習(xí)者，美術(shù)活動的學(xué)習(xí)方法不再是教師示范、幼兒模仿，而是注重幼兒自主的感知、想象與感受。嘗試打破原有的固定的集體臨摹式學(xué)習(xí)模式，探索以游戲式、區(qū)域式、個(gè)別化、合作體學(xué)習(xí)形式為主，設(shè)置有趣的游戲情境，喚起幼兒美的感受，激發(fā)幼兒個(gè)體的欣賞與感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造，滿足幼兒自發(fā)的有個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

總之，在“行知思想”的指引下，我們倡導(dǎo)美術(shù)活動回歸童心、回歸生活、回歸自然、回歸游戲，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒天性、認(rèn)知興趣和內(nèi)心需求特點(diǎn)，相信每個(gè)兒童天生就是藝術(shù)家，從材料選擇、內(nèi)容設(shè)置、活動形式上注重生活化、游戲化、趣味化，保護(hù)幼兒對美術(shù)活動的興趣，在尊重、走進(jìn)、讀懂、理解幼兒的基礎(chǔ)上，滿足支持幼兒自由表現(xiàn)、創(chuàng)作想象的藝術(shù)潛能，引導(dǎo)兒童去觀察世界，領(lǐng)略自然，體驗(yàn)情感，學(xué)習(xí)用自己的藝術(shù)語言來表現(xiàn)對藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)幼兒美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）

[1]安·S·愛潑斯坦，伊萊·特里米斯[M].我是兒童藝術(shù)家.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]張雪婷，倪雪萍.“玩”與“學(xué)”的藝術(shù)[J].早期教育（美術(shù)版），2017，(3).