因心施愛：開啟貧困生心靈之門

○王英

因心施愛：開啟貧困生心靈之門

○王英

據(jù)調(diào)查，即使在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對較好、義務(wù)教育貫徹較好的地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)每年也都會(huì)有流生出現(xiàn)，特別是外地戶籍的學(xué)生。造成這些學(xué)生流失的重要原因之一，就是家庭經(jīng)濟(jì)條件相對較差以及因此而帶來的一系列家庭、學(xué)生心理等方面的綜合原因。這嚴(yán)重有悖于均衡教育的發(fā)展理念，也違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定。

以政府為主導(dǎo)的義務(wù)教育階段助學(xué)體系，在一定程度上能夠幫助那些貧困家庭和貧困學(xué)生，對于減少義務(wù)教育階段流生的出現(xiàn)起到積極作用，保障了義務(wù)教育階段的青少年受教育的權(quán)利，維護(hù)了教育的均衡發(fā)展。

然而，盡管政府以及學(xué)校做了很多經(jīng)濟(jì)資助工作，我們還應(yīng)該看到，受資助學(xué)生的共性在于“貧”，而共性卻蘊(yùn)于不同的個(gè)體中，因而又是千差萬別的，對每一個(gè)受資助學(xué)生的具體資助方式應(yīng)因人而異。事實(shí)上，受資助的學(xué)生存在著另一種“貧困”——心理貧困。因此，如何解決他們的心理困難，是扶貧幫困的新的著力點(diǎn)。對此，我們正在進(jìn)行一些有益的探索。除了物質(zhì)上的資助、還從精神上給予激勵(lì)、心靈上給予關(guān)懷，讓愛的陽光溫暖每一名貧困學(xué)子。

一、因心施愛，應(yīng)該了解貧困生的心理特點(diǎn)

我們應(yīng)該用心和貧困生相交，從而走進(jìn)每個(gè)貧困學(xué)生的心里。要想走進(jìn)這些學(xué)生心里，就得了解他們的心理特點(diǎn)。貧困學(xué)生的心理狀況有積極的一面，也有消極的一面，應(yīng)從多角度、深層次去分析學(xué)生積極和消極的心理特征，從而有利于學(xué)校對貧困生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還能減少貧困生心理問題的發(fā)生。

1.貧困生普遍存在的積極心理特征。有相當(dāng)一部分貧困生能正確面對生活現(xiàn)狀，熱愛生活，有明確的生活、學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，勇敢面對現(xiàn)實(shí)。他們想通過自己的努力取得好成績，將來憑自己的力量改變家庭貧窮面貌。

性格堅(jiān)強(qiáng)，吃苦耐勞。這些學(xué)生認(rèn)為：貧窮不是博得他人同情的資本，只有奮斗才有意義和價(jià)值。他們奮發(fā)向上，學(xué)習(xí)刻苦，許多同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，平時(shí)非常珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，在校遵紀(jì)守規(guī)，在生活上勤儉節(jié)約，在學(xué)習(xí)中勤學(xué)苦練，并且有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

生活獨(dú)立、自理能力強(qiáng)。俗話說：“窮人的孩子早當(dāng)家”。人窮志堅(jiān)，生活的不容易，讓他們學(xué)會(huì)為家庭分憂解愁，體諒父母的艱辛，平時(shí)在家能幫助家長干些力所能及的農(nóng)活、家務(wù)，在學(xué)校能主動(dòng)打掃衛(wèi)生、樂于助人。

2.貧困生普遍存在的消極心理特征。

例1陳某：家里的窮困讓她感到很自卑，處處覺得低人一等。她在公眾場合不敢發(fā)表自己正確的見解，不敢和別人交流，平時(shí)也不敢和老師對話，集體活動(dòng)更是幾乎不參加。

分析：自卑心理嚴(yán)重，由于自卑導(dǎo)致自我封閉、自我鄙視、自我否定，對生活缺乏激情和目標(biāo)；平時(shí)缺乏挑戰(zhàn)困難的勇氣和信心，經(jīng)常采取逃避、退縮的方式，不參加集體活動(dòng)，整天悶悶不樂，郁郁寡歡。

例2湯某：因?yàn)榧彝ヘ毨?，與他年齡相仿的哥哥輟學(xué)在家。雖然這種情況在農(nóng)村很常見，但他還是從內(nèi)心感到歉疚，自己感到心理壓力很大，無法靜心學(xué)習(xí)。

分析：貧困并不是自己的錯(cuò)，關(guān)鍵是心理不能貧困。如果能夠把貧困也看成一種鍛煉和培養(yǎng)自己戰(zhàn)勝困難的機(jī)會(huì)，一定會(huì)增添前進(jìn)的動(dòng)力。

例3張某：同學(xué)生日，請她一起出去吃飯，她總是猶豫不決：去吧，自己沒有錢買禮物；不去吧，又覺得不合適，怕別人說自己“小氣”。

分析：這是由于自尊心作祟和自信心不足造成的心理反應(yīng)。其實(shí)，不想去的話，完全可以拒絕，相信同學(xué)會(huì)理解的。

例4李某：有的同學(xué)當(dāng)面指責(zé)他：“你是貧困生，可是生活比我們還要瀟灑呢！穿的、吃的一點(diǎn)兒不比我們差。李某不由分說，上去就給了這名同學(xué)重重一拳，導(dǎo)致該同學(xué)眼鏡跌碎在地。

分析：李某的行為是由其心理障礙引起的。一方面，他愛慕虛榮；另一方面，自己承擔(dān)不起消費(fèi)方面的壓力，也不知道如何排解來自同學(xué)的指責(zé)帶來的壓力。

綜上所述：貧困生確實(shí)存在以下消極心理特征：

一是強(qiáng)烈的自卑意識和失落感。例如文中的陳某和湯某。貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難使他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)上、生活上自我否定，認(rèn)為自己什么都不如別人，從而感到自卑。在校期間家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，往往生活節(jié)儉，學(xué)習(xí)勤奮認(rèn)真，但學(xué)習(xí)效果不佳。這是由于他們的出生環(huán)境、家庭教育環(huán)境不同，導(dǎo)致他們視野不開闊、閱歷淺、知識面較窄，學(xué)習(xí)上有這樣那樣的困難。這些同學(xué)大多性格內(nèi)向，這讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，遇到挫折容易產(chǎn)生自卑意識。

二是敏感的人際關(guān)系和孤獨(dú)感。例如文中的張某和李某。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，在班級沒有好人緣，人際關(guān)系邊緣化，在與同學(xué)交往過程中心理敏感脆弱，遇到同學(xué)間矛盾不會(huì)化解，往往通過粗暴方式解決問題。平時(shí)他們不愿意參加各種小組活動(dòng)、集體項(xiàng)目，對問題的認(rèn)識較片面，對什么都感到不滿、失望，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)，逐步封閉自己。

心理上的問題必須從心理的成因入手，對癥下藥，方可解決問題。

二、因心施愛的對策

1.社會(huì)資助活動(dòng)應(yīng)顧及貧困生的心理感受。新聞媒體上經(jīng)常報(bào)道愛心人士送溫暖，還搞一個(gè)儀式，在電視臺上亮相。這種舉動(dòng)，有時(shí)確實(shí)解決了對方暫時(shí)的物質(zhì)貧困，但是卻在他們心里打上了貧困的烙印。

2.開展多種形式的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

前途教育。知識可以改變命運(yùn)，只要奮斗，將來一定會(huì)改變自己和家庭的現(xiàn)狀。要有一種讓人生步步高的氣魄。

節(jié)儉教育。當(dāng)前全社會(huì)都在提倡節(jié)儉風(fēng)，生活上低標(biāo)準(zhǔn)，做人上嚴(yán)要求。

勵(lì)志教育。以感動(dòng)中國年度人物洪戰(zhàn)輝、獲第38屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽金牌的安金鵬等人物為勵(lì)志榜樣。

感恩教育。練就本領(lǐng)，將來也要回報(bào)他人、回報(bào)社會(huì)。

友善教育。家庭貧困不是自己的錯(cuò)，人窮志不窮，要學(xué)會(huì)接納自己，以一顆寬容心待人。

3.學(xué)校和社會(huì)應(yīng)完善貧困生資助體制。例如：積極幫助特困生申請資助項(xiàng)目，使貧困生真正擺脫心理的自卑感；積極爭取社會(huì)多方面的支持，建立各種“愛心基金”。加大獎(jiǎng)學(xué)金力度：探索設(shè)立專門用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀貧困生的獎(jiǎng)學(xué)金；變明補(bǔ)為暗補(bǔ)。因?yàn)閱慰开?jiǎng)學(xué)金的發(fā)放來幫助貧困生的做法，有可能會(huì)使貧困生失去救助。不妨采取適當(dāng)?shù)耐緩?，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使真正的貧困生能夠得到有效救助。

4.學(xué)校積極做好心理疏導(dǎo)和咨詢工作。陶行知先生曾這樣說過，“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處”，“世界的溝通，在人的溝通，而人的溝通在心靈的溝通”。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。尤其是一線的班主任老師，整天和班里的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，應(yīng)以一片真心和貧困生相溝通，走進(jìn)每個(gè)貧困生的內(nèi)心世界。

開展心理健康教育和咨詢活動(dòng)。許多學(xué)校都配備了專門的心理健康教師，也有不少教師取得了心理咨詢師資格。應(yīng)利用好這支專業(yè)隊(duì)伍，針對貧困生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)性的心理健康教育，向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

建立心理健康檔案。對貧困學(xué)生要單獨(dú)建檔，給予特別關(guān)注。指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我調(diào)適，幫助他們樹立信心，戰(zhàn)勝自我。

5.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。通過各種課外活動(dòng)，引導(dǎo)貧困生以一種積極向上的態(tài)度融入集體中去。組織開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)貧困生走出封閉的校園，多接觸社會(huì)，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，塑造健全健康的人格。

總之，貧困生群體既是學(xué)校學(xué)生中普通的一部分，又有著與其他學(xué)生不一樣的特殊性。受助學(xué)生作為特殊人群，需要社會(huì)各界更多的幫助。學(xué)校和社會(huì)，尤其是教師，在給予物質(zhì)上資助的同時(shí)，更應(yīng)增加心理上的關(guān)懷，溫暖他們的心靈，照亮他們的人生，使他們在面對未來挑戰(zhàn)時(shí)能更加從容、更加自信。一言以蔽之，關(guān)注貧困生一定要做到因心施愛，從經(jīng)濟(jì)資助延伸到心理關(guān)懷。