我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述

馬平

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我國高校創(chuàng)業(yè)教育的研究綜述

馬平

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步遲，發(fā)展緩慢，收效甚微。目前在高校開展的創(chuàng)業(yè)教育存在一些與國際創(chuàng)業(yè)教育理念不統(tǒng)一，與個體的價值實現(xiàn)不同步，與社會其它環(huán)節(jié)不和諧等現(xiàn)狀問題，需要做出重新的設(shè)計與規(guī)劃，從教育理念、高校環(huán)境支持、社會服務(wù)管理、社會企業(yè)實踐等角度出發(fā)，尋求高校創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；研究綜述

一、創(chuàng)業(yè)教育的起源

創(chuàng)業(yè)教育是由英語“enterprise education”翻譯而來的，它是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，其基本內(nèi)涵是開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，以及進行從事某項事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動的能力。1989年11－12月初，聯(lián)合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，在這次會議報告中闡述的“21世紀的教育哲學(xué)”中提出了學(xué)生的“第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力問題，要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到與目前學(xué)術(shù)性教育同等的地位，這是創(chuàng)業(yè)教育最初的思想，但它還僅局限于“事業(yè)心與開拓教育上”。比較完整的創(chuàng)業(yè)教育思想闡述最早出現(xiàn)于1995年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于高等教育的改革與發(fā)展的政策性文件》中，該文件對“求職”和“創(chuàng)造新的就業(yè)崗位”進行了全面闡述。1998年10月，在聯(lián)合國教科文總部世界高等教育會議上，發(fā)表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》第七條重申：“為了方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”

在經(jīng)濟全球化進程的推進下，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動正在全球范圍內(nèi)廣泛興起。創(chuàng)業(yè)教育最先是在美國出現(xiàn)，發(fā)展至今，已具備相對比較完備的教育體系與教育課程，而且在全社會內(nèi)引起共識，形成一種良好的教育環(huán)境，更能促進創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展；以英國、德國為代表的歐洲國家也非常重視在高校進行創(chuàng)業(yè)教育的開展與推進，高校、社會管理服務(wù)機構(gòu)、企業(yè)單位三方共同推進創(chuàng)業(yè)教育；作為20世紀亞洲國家經(jīng)濟發(fā)展代表的日本，創(chuàng)業(yè)教育起步也較早，向西方學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，結(jié)合本國特點開展創(chuàng)業(yè)教育，一定程度上緩解了大學(xué)生就業(yè)問題，也為日本的經(jīng)濟發(fā)展起到了推動作用。在我國，一直把高等教育作為國家持續(xù)發(fā)展與提升國際競爭力的力量源泉，但在目前國際創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，我們的傳統(tǒng)教育模式與教育理念正受到強大沖擊，為了順應(yīng)國際創(chuàng)業(yè)教育新形勢，使國家人才培養(yǎng)能在國際上有立足之地，我國的高等學(xué)府順應(yīng)這一國際潮流，開始注重大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，試圖培養(yǎng)大學(xué)生的實踐創(chuàng)業(yè)精神，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，以達到學(xué)生在走向社會之前，不僅是一個求職者，更是一個提供工作崗位的具有獨立思考與獨立生存的創(chuàng)業(yè)者。但現(xiàn)實中的高校創(chuàng)業(yè)教育卻與預(yù)想的創(chuàng)業(yè)教育存在一定差距。

二、創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”的文獻資料有很多，通過中國知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”僅僅從文章數(shù)量上看，各大高校及社會調(diào)查研究機構(gòu)對“創(chuàng)業(yè)教育”研究不僅是學(xué)術(shù)成果數(shù)量上劇增，研究內(nèi)容上也不斷擴展。從2001年開始各大學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的研究從最初的“概念”性研究逐步擴展到“方法”“現(xiàn)狀”“存在問題”“操作措施”等方面的研究。（如圖1）：

圖1 關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”的文章數(shù)量

統(tǒng)計分析以上研究文獻主要研究內(nèi)容是：剛開始對“創(chuàng)業(yè)教育”的研究多注重“創(chuàng)業(yè)教育”的“定義”與“概念”問題剖析；接著又對文章進行探討“國外高校創(chuàng)業(yè)教育”的經(jīng)驗及可取之處；近些年來，主要關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育的實施問題及對策研究”方

面的研究?？梢哉f，對于“創(chuàng)業(yè)教育”的系列研究，也是由剛開

始的探索到現(xiàn)在的分析比較，都是在不斷的學(xué)習(xí)與實踐過程

中總結(jié)經(jīng)驗，形成觀點。從研究文章的數(shù)據(jù)與內(nèi)容上可見我國

學(xué)者對“創(chuàng)業(yè)研究”的重視，現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)教育也是受各大高校

及各部門重視。

自從1998年高等學(xué)校擴招以來，高校的就業(yè)問題就是全

社會關(guān)注的民生問題，每年畢業(yè)季來臨，各大媒體都會長篇大

論今年的就業(yè)難問題，引起社會極大恐慌，“就業(yè)問題”也成為

各大高校最重要的基本工作之一，有了提倡與鼓勵大學(xué)生“創(chuàng)

業(yè)教育”的口號，各大高校開始重視并實踐大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動，最開始舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，該活動效仿清華大學(xué)的競賽活動，擴展至全國各大高校并延續(xù)至今，但是該活動在整個高校的運行越來越注重活動開展形式與賽后獲獎情況，不能達到真正的創(chuàng)業(yè)教育的目的。各大高校也紛紛開設(shè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)方面的課程，開設(shè)的對象一般是高校高年級的在校大學(xué)生，而這些課程相比于國外大學(xué)設(shè)置的課程，大多不成系統(tǒng)化，僅僅是限于學(xué)生獲取學(xué)分的課程，缺乏針對性，再加上授課教師缺乏專業(yè)知識與實踐操作技能，不能達到創(chuàng)業(yè)教育的真正教育效果。對于大學(xué)生本身來講，創(chuàng)業(yè)教育仍存在認識誤區(qū)，并不能把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入到整個受教育的過程中，導(dǎo)致對創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性，故不能很好地理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，更不能在實踐中鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能。

分析以上三方面的現(xiàn)實問題，我國目前的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀是高等學(xué)校的教育理念與國際創(chuàng)業(yè)教育理念的不一致造成的，高等學(xué)校對于人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的“知識灌輸”“社會需求”“科研發(fā)展”等方面，更應(yīng)該側(cè)重在人才的理論知識如何應(yīng)用在實踐操作過程中，能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為社會需要的技能，更為高級的是培養(yǎng)能適應(yīng)各種環(huán)境的創(chuàng)新型人才，具有獨立思考能力的創(chuàng)造型人才。只有這樣，才算真正理解與踐行創(chuàng)業(yè)教育，才可能培養(yǎng)符合社會需求的各類人才，才能真正為國家培養(yǎng)棟梁人才，才能與國際人才培養(yǎng)步伐一致，與世界的需求與發(fā)展接軌。

三、創(chuàng)業(yè)教育的再思考

針對以上研究現(xiàn)狀以及存在原因，立足我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，如何全方位認識創(chuàng)業(yè)教育，從而促進創(chuàng)業(yè)教育在高校的良性運轉(zhuǎn)，筆者提出以下幾點思考：

（一）創(chuàng)業(yè)教育是人的教育

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上應(yīng)該還是人的教育，是與高等教育的教育本質(zhì)、教育目的是一致的。拋開創(chuàng)業(yè)教育的“技術(shù)手段”與“宣傳口號”的因素，揭開創(chuàng)業(yè)教育的真實面目，應(yīng)該歸結(jié)為“人”的教育。人本主義心理學(xué)就特別強調(diào)個體所具有的“自我實現(xiàn)”的潛能，需要通過社會環(huán)境提供的資源來不斷地實現(xiàn)自我，完善自我。所以，從這個角度講，創(chuàng)業(yè)教育的目的歸根到底是個體的自我實現(xiàn)過程。創(chuàng)業(yè)教育要以“人的全面發(fā)展與提升”為理念引導(dǎo)各項創(chuàng)業(yè)教育活動的每一個環(huán)節(jié)。高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程與舉辦的創(chuàng)業(yè)活動都只是人才培養(yǎng)過程的技術(shù)手段與過程內(nèi)容，通過多種形式的過程實踐來開發(fā)高校大學(xué)生的無限潛力，從而實現(xiàn)大學(xué)生的個體思維發(fā)展、潛能開發(fā)，形成自信、獨立、堅韌等良好個性品質(zhì)，從而完善個體的綜合素質(zhì)，增強個體的應(yīng)變能力，幫助個體自我成長。所以，創(chuàng)業(yè)教育不以“獲得創(chuàng)業(yè)榮譽”為目的，更不是以“培養(yǎng)多少企業(yè)家”為目的，而是以個體的全面發(fā)展與自我價值實現(xiàn)為最終目的。明確創(chuàng)業(yè)教育的這一本質(zhì)目的，才能更加和諧地開展高校創(chuàng)業(yè)教育與高校人才培養(yǎng)計劃。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是全程化教育

創(chuàng)業(yè)教育的教育過程應(yīng)該是對人的全程化教育。從以上對我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析來看，創(chuàng)業(yè)教育大多集中在高校，面對的對象也是在校的高年級大學(xué)生，在時間上也僅僅是在高校的短短的一至兩年的時間。從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)上看，創(chuàng)業(yè)教育是人的教育，注重人的全面發(fā)展，注重人的綜合素質(zhì)提升與開發(fā)，從這個意義上講，創(chuàng)業(yè)教育在過程上要更加注重培養(yǎng)的起點階段，創(chuàng)業(yè)教育與人的培養(yǎng)與潛能開發(fā)同步，不能僅僅是在高校的高等教育開始，這顯得倉促與現(xiàn)實。如果能把創(chuàng)業(yè)教育從大學(xué)一年級開始，讓大學(xué)生從上大學(xué)就能接受到專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，與大學(xué)專業(yè)教育同步，很可能在整個大學(xué)生階段為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展提供方向與引導(dǎo)。同時，把創(chuàng)業(yè)教育落實在大學(xué)生一年級也能避免創(chuàng)業(yè)教育成為“創(chuàng)業(yè)大賽”或“創(chuàng)業(yè)企業(yè)家”的形式教育，真正為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才提供良好的平臺。創(chuàng)業(yè)教育的全程化教育可以從時間與空間兩個維度重新設(shè)計：一方面，時間上打破大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的專利，向前可以提前到大學(xué)前的時間，往后可以一直延伸至大學(xué)畢業(yè)后的職業(yè)生涯階段，以終身學(xué)習(xí)的模式開展創(chuàng)業(yè)教育活動；另一方面，空間上的全程化創(chuàng)業(yè)教育不僅包括創(chuàng)業(yè)知識的傳授，更應(yīng)該拓展到人格修養(yǎng)、冒險精神、職業(yè)規(guī)劃、風(fēng)險意識等個人生存技能與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的鍛煉與塑造。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程

創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)工程，是國家政策、高校環(huán)境與服務(wù)管理等方面共同營造的系統(tǒng)工程。美國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育早已貫穿甚至滲透整個國民的教育體系中，不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中有所體現(xiàn)，在教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、受教育者人格與能力等個體綜合品質(zhì)方面都著重培養(yǎng)，其目的不僅僅是達到高校創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，更是讓整個國民在現(xiàn)實的社會實踐操作中不斷突破現(xiàn)有條件的限制與束縛，對現(xiàn)有工作進行創(chuàng)造性的操作及突破，從而能適應(yīng)不同的社會環(huán)境與崗位特點。借鑒國外的創(chuàng)新教育理念，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，國家對高校等進行的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該從教育理念、社會環(huán)境、人格品質(zhì)塑造等方面對受教育者進行全方位教育與培訓(xùn)；社會服務(wù)方面，可以借鑒比利時政府對沒有接受過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的創(chuàng)業(yè)人員免費提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容具有教育性、多樣性和實用性等特點。從而在社會整體環(huán)境中，營造良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，為創(chuàng)業(yè)人員提供社會管理與服務(wù)方面的人文關(guān)懷與優(yōu)質(zhì)服務(wù)，甚至有需要的時候，幫助創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人員提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬基地，以此來不斷優(yōu)化自己的理念；從高校環(huán)境方面來講，受教育對象不能僅僅面向在校大學(xué)生，可以與企業(yè)合作，形成一個“學(xué)校-企業(yè)-個人”三方都能參與并進行交流的平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供相關(guān)的技術(shù)支持、團隊支持與實踐場所，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多側(cè)面、多角度、多方位的立體平臺，以形成良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新運營機制。 創(chuàng)業(yè)教育的開展與良性發(fā)展，困難重重，且存在問題多多，迫切要求各界做出積極應(yīng)對。從教育理念、教育課程設(shè)計、社會服務(wù)支持、社會企業(yè)的結(jié)合教育等方面進行重新設(shè)計與規(guī)劃，以形成創(chuàng)業(yè)教育與個體自我實現(xiàn)的目的一致性；以期在個體的整個教育過程中逐步接受創(chuàng)業(yè)教育并實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的過程；做好多種因素相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育新局面。

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1008-4428（2017）08-122-03

2016年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的‘222’課外活動機制研究”（2016SJB710030）。

馬平，女，山東東營人，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院黨委副書記、副院長，從事學(xué)生思想政治教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)研究。