小學(xué)作文教學(xué)生活化

陳芬貞

小學(xué)作文教學(xué)生活化

陳芬貞

習(xí)作要求學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點(diǎn)感受都是很好的作文素材。

小學(xué)作文 教學(xué) 生活化

我們認(rèn)為的好作文是怎樣的呢？立意深刻，主題鮮明；選材典型；結(jié)構(gòu)新穎，精心謀篇布局；語言生動(dòng)準(zhǔn)確，有文采；如果文章的開頭與結(jié)尾與眾不同，或者說虎頭豹尾，則為佳作……為什么我們的要求這么多、這么高？從傳統(tǒng)的角度來說，文章一直承擔(dān)者“文以載道”的責(zé)任，另一個(gè)最大的原因就是我們的作文要考試，每個(gè)人都要想方設(shè)法取得高分?jǐn)?shù)。實(shí)際上課程標(biāo)準(zhǔn)是怎么定義小學(xué)寫作：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。要達(dá)到這個(gè)要求的作文我認(rèn)為只要做到以下幾點(diǎn)就合格了：（1）有中心，有主題；（2）內(nèi)容寫真實(shí)、具體；（3）有條理；（4）語言完整、通順、連貫；（5）表達(dá)真實(shí)情感。

如今在考試的驅(qū)使下，我們老師人為拔高寫作的要求，久而久之孩子們自然就認(rèn)為：作文難，難于上青天，慢慢的就無話可說，無事可寫，滿篇的假話、空話、套話、大話……為了解決這個(gè)問題，我根據(jù)一些教育家的理論、專家研究和學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)作文教學(xué)生活化進(jìn)行一些實(shí)踐。

作文教學(xué)生活化是有許多依據(jù)的。比如陶行知先生的“生活教育理論”；葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”；語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。我們有這么好的理論依據(jù)和教育專家的實(shí)踐，作文教學(xué)卻毫無起色，追根到底就是我們作文教學(xué)只追求高分，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，寫作淪為與個(gè)人生命狀態(tài)剝離的“技術(shù)活”。我們要回到作文教學(xué)的初心上來，重在培養(yǎng)孩子表情達(dá)意，能達(dá)到這個(gè)目的的重要手段，就是作文教學(xué)生活化。

什么是作文教學(xué)生活化？許多專家、學(xué)者進(jìn)行了許多論證，各人的理解側(cè)重點(diǎn)不盡相同。生活化是指與生活相關(guān)，聯(lián)系密切的人、事、物，換而言之，離我們“近”的就是生活化的，在作文教學(xué)活動(dòng)中離我們最“近”的就是——學(xué)生。所以我理解的作文教學(xué)生活化就是：只要以學(xué)生為主體、為中心的作文教學(xué)活動(dòng)，都是作文教學(xué)生活化。

一、小學(xué)寫作內(nèi)容生活化

寫作內(nèi)容生活化是指作文內(nèi)容源于生活，從生活中取材寫自己的所見、所聞、所感。在小學(xué)作文教學(xué)中，寫作內(nèi)容大多是寫人記事，老師們在教學(xué)的時(shí)候最怕的就是孩子們記流水賬。那我們一起來看看孩子記的流水賬吧。

可以看出：流水賬里的每一個(gè)人的所經(jīng)歷、所見、所聞、所想都不同，流水賬里其實(shí)藏著孩子們寫作素材的無窮寶藏，而且他們還有周末生活；有寒暑假；還出去旅游；會去城市或農(nóng)村；會去補(bǔ)習(xí)功課和學(xué)習(xí)各種興趣愛好……學(xué)生的生活就是一個(gè)巨大的寫作金礦，而很多老師、專家和學(xué)者卻說，學(xué)生沒有東西可以寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。問題在于，學(xué)生不知道哪些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學(xué)生，什么是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，讓學(xué)生用筆寫自己的事，作文就會呈現(xiàn)五彩繽紛的場面。

如果孩子漠視生活體驗(yàn)，習(xí)慣理所當(dāng)然，就會變得麻木不仁，對任何事物都習(xí)以為常、淡如開水，寫作內(nèi)容的生活化，重新開啟了孩子們身心的開關(guān)，眼看到的，手摸到的，身體觸及到的，內(nèi)心所想到的，都伸出長長的觸角感受一切，這就是我們常說的觀察、體驗(yàn)、感受、思考、想象……，確切的說是一種“發(fā)現(xiàn)”，我們要鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)孩子關(guān)注當(dāng)下，體驗(yàn)當(dāng)下，表達(dá)當(dāng)下。所以我們只要牽著孩子的手對他們說：來吧，我們一起去找“金礦”，就可以了。

內(nèi)容的生活化其實(shí)解決了寫什么的問題，寫這些東西只有真話、實(shí)話、心里話。

二、作文評講生活化

作文評講生活化是指以學(xué)生為作文教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)學(xué)生作為主體參與作文評講活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得有活力的知識。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)常常是“教師命題-教師指導(dǎo)-范文指導(dǎo)-學(xué)生獨(dú)立寫作-教師評改”。這種教學(xué)模式是教師主導(dǎo)一切，傳授自認(rèn)為應(yīng)該傳授給學(xué)生的知識，一般課堂以知識講授、技能訓(xùn)練、模式化訓(xùn)練為主。一切只為了學(xué)生能寫出漂亮的合格的考場作文，學(xué)生只是課堂活動(dòng)的參與者，缺乏主動(dòng)性，個(gè)體性，導(dǎo)致學(xué)生寫作千人一面，千篇一律，特別是范文指導(dǎo)，直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作高不可攀。

為了激發(fā)學(xué)生作為主體參與作文評講活動(dòng)，我進(jìn)行的一些新的實(shí)踐。我的作文教學(xué)流程是：教師指導(dǎo)-學(xué)生獨(dú)立寫作-挑選批改-課堂評改-自己修改習(xí)作。“文章不厭百回改”只有不斷地修改，寫作才有進(jìn)步；還有作文面批面改效果也十分顯著，我把這兩種經(jīng)驗(yàn)帶到作文教學(xué)中來。我利用電教平臺投影挑選的習(xí)作，同時(shí)延長講評的時(shí)間，即把作文的教學(xué)重點(diǎn)放在作文講評上來，每次抽取學(xué)生的三到五篇作文（被抽評的學(xué)生相當(dāng)于面批面改）先讓作者自己朗讀，引導(dǎo)全體學(xué)生跟我一起找每篇作文的優(yōu)點(diǎn)，接著讓全班同學(xué)對照寫作要求“開診所”修改習(xí)作。由于每位同學(xué)想到自己的作文都有可能會被抽中，寫的時(shí)候就比較認(rèn)真，修改的時(shí)候也十分用心，評后重改的效果立竿見影。隨著時(shí)間的推移，這種作文評講又出現(xiàn)了問題，兩節(jié)課作文評改，頂多修改八至十人，效率較低，時(shí)間久了，被修改作文的學(xué)生認(rèn)真，沒被修改作文的學(xué)生依舊一副不關(guān)我事的樣子，這種作文教學(xué)遇到瓶頸。在一個(gè)偶然的機(jī)會我學(xué)習(xí)了江蘇省特級教師管建剛的講評作文教學(xué)法，瞬間讓我豁然開朗。

本文引入了管老師的作文講評法，作文講評分三步走：一是欣賞：從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)好的語句、段落等加以展示與稱揚(yáng)，讓學(xué)生感受到寫作帶來的幸福與快樂；二是挑刺：即發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中共性的問題列為“病例”，并尋找“病因”；三是訓(xùn)練：主要根據(jù)學(xué)生寫得好的地方引伸出來，比如學(xué)生場面寫得好，就學(xué)學(xué)；二是學(xué)生寫的不好的地方引伸出來練練，比如心理描寫、動(dòng)靜結(jié)合的描寫等等，進(jìn)行系統(tǒng)的技巧訓(xùn)練。

這種講評法打破原有的作文教學(xué)瓶頸，最大程度的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與評改活動(dòng)；作文寫作指導(dǎo)更具針對性、指向性，做到有的放矢。這種選擇學(xué)生習(xí)作作為評講的文本，激發(fā)了學(xué)生參與作文評講活動(dòng)，這才是真正的以生為本的生態(tài)寫作，是生活化的作文教學(xué)。

不管是內(nèi)容生活化也好，評講生活化也好，可以看出作文教學(xué)要把保護(hù)孩子寫作興趣、寫作信心放在第一位，我們作文教學(xué)如果一直功利下去，后果就是要么孩子厭惡作文、排斥寫作；要么就是制造了大量的假話、大話、空話。可想而知會培養(yǎng)出什么樣的人，老師只有放下功利，作文教學(xué)才會有希望，我們的孩子才會有將來。

當(dāng)然小學(xué)作文生活化還有別的理解，但是我認(rèn)為只要做到了以上這兩點(diǎn)，我們就能保護(hù)好孩子的傻氣、靈氣、正氣、虎氣，那么我們小學(xué)寫作當(dāng)中的大多數(shù)問題都能得到解決，當(dāng)我們解決的這些問題的時(shí)候，我們的孩子就會不斷地升華自己文章立意，完善自己的寫作技能，提高自己的寫作技巧，取得滿意的成績也就指日可待了。

（作者單位：惠州市教師進(jìn)修學(xué)校）

陳芬貞（1970-），女，廣東潮陽人，語文講師，研究方向：中小學(xué)教學(xué)和研究。