職業(yè)技能型高?！爸谱髦袑W(xué)習(xí)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

顏志勇 李玉民 劉 靖

職業(yè)技能型高?！爸谱髦袑W(xué)習(xí)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐研究

顏志勇 李玉民 劉 靖

職業(yè)技能型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展形式單一，具體落地方案較泛，本文提出了“制作中學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從一定程度上解決了目前職業(yè)技能型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地難的問題。

職業(yè)技能型高校 “制作中學(xué)習(xí)” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 實踐

如何解決技能型高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點，筆者根據(jù)幾年的教學(xué)改革，通過教學(xué)實踐，提出了“在制作中學(xué)習(xí)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在制作中習(xí)得，指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，給予學(xué)生相應(yīng)的教育項目，從創(chuàng)意開發(fā)-創(chuàng)新設(shè)計-成果展示-創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)從0到1的過程，學(xué)生在項目執(zhí)行過程中，使大學(xué)生不僅成為擅長專業(yè)技術(shù)，而且能夠探索自主創(chuàng)業(yè)的路徑，改變大學(xué)生的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

一、問題的提出

我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型；職業(yè)技能型高等學(xué)校主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，并積極開展或參與技術(shù)服務(wù)及技能應(yīng)用型改革與創(chuàng)新。

國家高度重視拔尖的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教育部早在2002年就從研究型、應(yīng)用型高校中確定了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)等9所創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點院校。在已有的“融入式”、“實踐導(dǎo)向”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，主要關(guān)注基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)自覺性較高的“精英”們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。職業(yè)技能型高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、邏輯思維能力欠缺，如何整體提升此類高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前面臨的重要問題。

二、研究和改革的必要性和可行性

（一）研究和改革的必要性

解決職業(yè)技能型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難題。截止到2015年底，全國有職業(yè)技能型高校在校學(xué)生人數(shù)849萬，占到了高等教育的半壁江山。但這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃。造成這種局面，既有學(xué)生本身學(xué)習(xí)動力不足的問題，也有教育方法不當(dāng)?shù)膯栴}。解決這一問題，提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)與能力，不僅事關(guān)學(xué)校能否落實育人責(zé)任，也事關(guān)中央與國務(wù)院萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)能否實現(xiàn)。

（二）研究和改革的可行性

“制作中學(xué)習(xí)”的主要宗旨是通過學(xué)生動手制作，綜合運用機械、電子、信息等多學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，讓教育從以前的“老師讓學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生自己想要學(xué)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究和解決問題的能力。這種教學(xué)模式適合于強實踐、重操作的職業(yè)技能型高校，符合職業(yè)技能型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的方向,將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)改革的主流。湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2009年開始就在專業(yè)教育中推行“制作中學(xué)習(xí)”，已有較好的實施基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育教學(xué)方案設(shè)計

（一）建設(shè)創(chuàng)新工坊，構(gòu)建制作平臺

改變原來以專業(yè)為中心，按照基本技能訓(xùn)練、核心技能訓(xùn)練、專項技能訓(xùn)練分塊建設(shè)實驗訓(xùn)的模式，以產(chǎn)品（模型）制作為中心，建設(shè)創(chuàng)新工坊，配備制作必備的車床、磨床、電子設(shè)備制作等工具，讓每個實訓(xùn)室都能制作出相應(yīng)的產(chǎn)品或模型。創(chuàng)新工坊強調(diào)學(xué)生動手制作、自主操作、自主管理項目，通過“小制作、大發(fā)明”的自主實踐體會創(chuàng)造的樂趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、動手實踐能力、綜合集成能力和管理能力。

（二）融入專業(yè)課程，落實制作項目

按照“制作中學(xué)習(xí)”的理念，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育全面融入專業(yè)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計為兩個遞進的學(xué)年作品和一個畢業(yè)作品項目。以學(xué)年作品項目為中心，建設(shè)課程項目群。

（三）構(gòu)建競賽體系，提升制作能力

構(gòu)建“產(chǎn)品制作+創(chuàng)業(yè)技能+創(chuàng)業(yè)實踐”遞進式競賽體系（如圖）。其中，產(chǎn)品制作競賽以“創(chuàng)新與創(chuàng)意”為賽點；創(chuàng)業(yè)技能競賽以“創(chuàng)業(yè)計劃與模擬”為賽點；創(chuàng)業(yè)實踐競賽以“創(chuàng)富與互聯(lián)網(wǎng)+”為賽點。競賽成果給予創(chuàng)新學(xué)分獎勵。所有競賽均按正式比賽規(guī)程在院系兩級舉辦，“以賽導(dǎo)學(xué)、以賽診教、以賽促學(xué)”，在競賽中提升制作能力，全面培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)平臺，完善創(chuàng)業(yè)生態(tài)

設(shè)立創(chuàng)客學(xué)院，通過與就業(yè)、招生、教務(wù)、各院系、科研處等部門橫向融合，完善培訓(xùn)、扶持、獎勵等運行機制，落實學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動計算學(xué)分，學(xué)生離校創(chuàng)業(yè)實行彈性學(xué)制等制度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。通過整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建“面向全體，內(nèi)合外聯(lián)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，用文化、制度引導(dǎo)師生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法多種多樣，每個學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)都各具特色，只有找到最合適自身發(fā)展的教育方式，才能給學(xué)生帶來真實的參與感，教育才是有效的。

[1]魏銀霞,黃可,郭慶．地方工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實踐[J]．實驗技術(shù)與管理,2015(2)．

[2]劉樹春．基于第二課堂建設(shè)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展[J]．江蘇高教,2015(3)．

（作者單位：湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

顏志勇（1982-），女，漢族，湖南人，本科，工程碩士，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：機械設(shè)計與制造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。