從語言美體會到樂學會學

陳辰

摘要：任何語言從積累到輸出都離不開聽說讀寫。尤其是其中“讀”，可變相幫助學習者強化記憶。因此，倡導學生英語朗讀并借此培養(yǎng)學生的自主學習意識，對于小學英語改革而言自然更為重要。文中以此為背景，嘗試分析小學英語朗讀的引導方式以及如何幫助學生從朗讀中感受英語語言的美感等。

關(guān)鍵詞：小學英語朗讀；語言美；樂學；會學

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展速度的不斷提升，英語對跨文化交流的重要性也更為明顯。秉承從娃娃抓起的策略，目前小學英語教學已經(jīng)得到教師和家長的關(guān)注。但是，在小學英語實踐教學中，不容忽視的是，英語練習檢測往往以語言點的綜合使用為考核對象，這也容易導致教師走入關(guān)注聽、說、寫而忽視“讀”的誤區(qū)?；诖耍绾谓柚W英語朗讀的教學模式來調(diào)整教師的教學側(cè)重偏移問題，如何借助朗讀引導和指導幫助學生完成發(fā)音糾正，甚至如何借助英語朗讀使學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W等，不僅應(yīng)該成為教師著手小學英語教改的重點，還應(yīng)該成為教師提升師生互動教學效能的重要推動力。

一、從傳統(tǒng)教學到體味英語語言美

（一）嘗試以“唱讀”為先，引導學生感受韻律美

小學英語作為英語語言教學的初始階段，無論單詞、短語、句子還是文字內(nèi)容方面都相對精短，以便符合小學生的思維特征。但是短小精悍并不代表不具備語言美感。小學英語朗讀教學本身就是展示英語韻律的一種方式。因此，建議教師在引導學生發(fā)現(xiàn)英語之語言美感的過程中，不需要使用過度高深的方式和方法。僅需要將課文或者材料“唱著讀”即可。

作為“唱著讀”，正是將課程改變成兒歌使之朗朗上口的一種方式。此階段，教師不需要要求學生了解或者明白所朗讀的內(nèi)容?！俺x”的目的就是先“唱”起來，能讓學生愿意張開嘴，敢于唱出來。相比較學習一種非母語而言，音樂作為娛樂方式的一種，更容易為學生所接受。因此，建議教師不斷反復推敲課文或者材料的“唱”點，力求符合音樂曲調(diào)的表現(xiàn)方式和配詞要求。繼而引導學生在“唱讀”的過程中，逐漸體會英語的語言美感、節(jié)奏感、韻律感的感受度，情感濃淡、語調(diào)升降、表達多元化以及語音變化等。

（二）故事為主資源，努力增加閱讀材料趣味性

當學生完成第一步的“張開嘴”心理鋪墊后，英語的第二層美感就可借教師對課文或者材料的講解來體現(xiàn)。任何語言作為人與人之間溝通的橋梁，其本身的魅力其實并不僅僅在于韻律，還在于文字內(nèi)涵與語音的契合度上?？紤]到小學生的學習心態(tài)和學習記憶特征，建議教師不要局限于單一化的課本，而是廣泛的搜集趣味性的英語小故事、小笑話等，議借鑒譯林版牛津教材的單元設(shè)計方式，其每一則閱讀教材都是一個小故事，語法和詞匯在滲入其中后，可以故事的形式吸引學生的好奇心和關(guān)注力。

當然，如此此類教材并非教師所需要使用的教材時，教師在大量語言教材的查找中，就可以有目的的尋找及搜集此類英語小故事，來吩咐學生的閱讀視野，吸引學生的關(guān)注。教師與學生一起講故事、編故事，引導學生感受故事中語氣與語音、詞匯變化的配合度，甚至感受到英語語言發(fā)音的美感與韻律，當學生逐漸適應(yīng)此種教學模式時，其自然會產(chǎn)生對誦讀的積極性和熱情。

二、從語言美教學到會學

（一）精準捕捉最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建聲音傳播信息系統(tǒng)

語言美感教學的設(shè)計與實施，其實也是需要“度”的。此“度”即教師對學生英語學習能力與水平動態(tài)發(fā)展趨向的把控，為滿足此“度”的把控要求，一方面教師需要提升自身的課程設(shè)計能力，盡可能通過朗讀課程向?qū)W生展示英語的美感，另一方面，教師需要精準捕捉并把控學生的最近發(fā)展區(qū)，明確學生的語言學習障礙和難點，繼而通過朗讀指導、引導，對錯誤加以糾正。比如學生的發(fā)音錯誤、單詞拼寫錯誤等。

小學英語教學以培養(yǎng)學生思中英語基本能力為運作前提。按照克拉申“可理解性輸入假說”，學生在習得語言規(guī)則之前，必須保障語言輸出高于自身當前的學習水平，因此，教師在引導學生英語朗讀之前，勢必需要關(guān)注和摸索如何保障課程設(shè)計水平和質(zhì)量高于學生已經(jīng)習得的結(jié)果，繼而以“聽”作為朗讀訓練的首要步驟，以大量的聽覺刺激作為輔助，幫助學生潛移默化的在腦海中構(gòu)建起英語聲音的傳播系統(tǒng)及信息系統(tǒng)，為朗讀和模仿奠基。

（二）增加錯誤點的糾正頻次，糅合朗讀技巧提升學習成效

語言朗讀中配搭可靠的語感，可提升英語語言材料在腦海中的存儲速度。中國有語有云“耳熟能詳”，所謂“耳熟能詳”，勢必先“耳熟”，才能“能詳”。按照此種說法，在朗讀訓練中，就可以增加學生仿讀時容易記錯的詞匯或者單詞，并要求學生結(jié)合自身實際情況，反復說，反復聽，加深對句子、單詞、短語、對話乃至篇章的記憶及理解，增加語言輸出，以此來提高句子、單詞、短語、對話等錯誤糾正的頻次。尤其將需要弱讀、重讀、連讀的內(nèi)容清楚標記出來，多次朗讀和記憶。

以反復記憶為側(cè)重點，教師可自行有重點的選擇內(nèi)容，并錄制視頻或錄音，供學生在課下參悟和學習，而課上朗讀方面，教師可將朗讀技巧糅入到跟讀和泛讀中。比如如果遇到長句子，教師可按意及時調(diào)整語調(diào)，如果遇到不同的句子表現(xiàn)方式，在朗讀和跟讀之后，教師還可留下充足時間，讓學生對比自己朗讀與跟從教師朗讀時的差異，繼而按照“答記者問”的形式分別回答學生在閱讀過程中的問題。

三、從會學到學會，從學會到樂學

英語朗讀教學的目標在于幫助學生學習英語，當學生逐步發(fā)現(xiàn)英語的語言美和韻律美后，會逐步克服畏難心態(tài)，逐步愿意接受英語教學。這便完成了體會語言美向愿意學的轉(zhuǎn)化。教師引導學生反復糾正錯誤，并不斷為其提供朗讀技巧提升閱讀成效，會帶來學生對英語朗讀學習關(guān)注度的升級。但是這并不是學會及樂學。

（一）明確各年級朗讀重點，提前了解逐層掌握

在學生已經(jīng)熟悉英語朗讀的方式和技巧之后，教師可針對性的進行朗讀訓練，所謂有針對性的，不僅僅指一個班級中，教師需要按照學生朗讀的水平進行不同層次的針對性引導，還需要按照學生在不同年齡的朗讀要求，進行預(yù)先鋪墊及階段性的引導。比如三四年級的學生其朗讀重點應(yīng)該放在，引導學生掌握音準、弱讀、重讀、升降調(diào)的變化；五年級要引導學生掌握爆破、節(jié)奏、速讀；六年級要引導學生掌握各句式如長句和短句字甚至短語的停頓、語速、句式變化等。因此，按照此規(guī)律要求，教師在學生初始嘗試朗讀階段，就應(yīng)該潛移默化的進行不同年級需要掌握內(nèi)容的鋪墊。如五年級所需要掌握的朗讀技巧，實際可在三四年級中進行展示，讓學生從接觸、了解、習慣到逐漸的掌握。朗讀技巧的把控本身也是從宏觀到微觀不斷過度的過程，學生在窺全貌后，再逐層接觸和了解，就相對輕松了。

（二）發(fā)揮榜樣力量，豐富競爭方法激勵參與

激發(fā)學生英語朗讀熱情是教師加強學生朗讀訓練的重中之重?；趯W會與樂學之間的轉(zhuǎn)化要求，以及不同年齡階段學生的心理特征，建議教師可使用不同的激勵方式來提升、調(diào)動學生朗讀的積極性和熱情。比如為學生提供豐富多樣的朗讀形式和活動，為學生提供展示自我的機會。

針對小學生興趣愛好和年齡特征選擇競爭方式時，三四年級階段由于已經(jīng)掌握了一定的朗讀技巧，學生之間已經(jīng)可以呈現(xiàn)出不同的朗讀水平區(qū)隔，那么教師不妨使用不同方式鼓勵學生跟讀和領(lǐng)讀。比如選擇朗讀水平較好的學生作班里的朗讀“小老師”，讓其做榜樣示范，負責全班領(lǐng)讀。但是“小老師”并不固定在某個學生身上，可按照每周評比一次的方式，調(diào)動學生爭搶的積極性。

除使用“小老師”策略，利用榜樣力量來引導學生成為朗讀的主體外。為獎勵學生的朗讀熱情，教師可設(shè)置“每周一朗讀明星”、“我是朗讀明星”等活動，進一步加大對小學生對英語朗讀的關(guān)注和樂學積極性。

參考文獻：

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