習作教學“三步曲”

鄭國

摘 要：習作教學難，學生習作難。面對這一難題，一些教師的教學行為違背兒童認知規(guī)律，大講特講寫作技法，是典型的應試教育?！傲曌鹘虒W‘三步曲”，關注學生在日常生活中的情感世界，淡化文章的篇章結構，鼓勵學生寫自己的生活、自己的體驗、自己的情感，提倡寫放膽文，使學生有了習作自信心，最終有利于實現課程標準所倡導的個性化寫作的目的。

關鍵詞：習作；教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）08B-0058-02

《義務教育語文課程標準》中對學生習作過程中的情感極為關注：“對寫話有興趣，寫自己想說的話”“樂于書面表達，增強習作的自信心”“與他人分享習作的快樂”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”等，倡導培養(yǎng)學生的習作自信心，習作興趣，習作情感，強調“自己”?！读x務教育語文課程標準》也為我們指明了習作教學的方向：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

習作教學難，學生習作難。其根本的原因是教師的教學行為缺乏對學生習作過程的情感關注。在教學中，有的教師一味追求短期效率，違背兒童的認知規(guī)律，大講特講寫作技法，更有甚者讓學生死記硬背作文范例來應對考試，這樣的教學導致學生不會從自己的生活中去發(fā)掘習作的素材，忽略了實際生活中自己的真情實感，從而催生了“大眾貨”“公式化”習作的惡果，也催生了學生的“盜版抄襲”之風，使學生的習作變成了空話、套話、胡編亂造假情感。針對這種情況，筆者在教學中采用了“習作教學‘三步曲”的方法，淡化文章的篇章結構，關注學生的情感世界和日常生活，讓學生到自己親身經歷的事情中去挖掘素材，鼓勵學生寫自己的生活、自己的體驗、自己的情感，提倡寫放膽文。這樣的教學方式取得了較好的效果：學生有了習作自信心，愿寫、樂寫，不再是望筆興嘆；能主動留心觀察周圍的生活、事物，不再為沒有可寫的習作素材而苦惱；能真切地表達自己的情感，不再是滿篇的空話和套話。

一、想，情動辭發(fā)

“文成于思”。這一步中，教師的教學行為發(fā)揮著重要的引導作用：創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，為學生打開習作思路。教師要改變滿堂灌、公式化的教學方式，摒棄“第一自然段寫什么，第二自然段寫什么……”的教學模式。教學過程要淡化寫作技法和篇章結構，因為這些對于學生來說是枯燥乏味的，他們是不能“真正吸收”的。要“解放”學生，徹底“解放”學生的思想、空間、時間，讓學生從枯燥的習作方法中解脫出來，回到自己的情感世界中去自由暢游。豐富多彩的生活是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉，教師要將自己的親身感受傳遞給學生，以情激情，以自身的童年“苦”事、樂事、喜事、愁事、趣事等等喚起學生記憶生活中的酸、甜、苦、辣、愁、哀、樂、喜等情感，啟迪思維，讓學生在頭腦中像放電影一樣將自己生活中的可愛、頑皮、欣喜、撒嬌、苦悶等具體，生動，細膩地展現出來。同時，教師要注意引導學生選擇有個性、富有情趣的素材，摒棄那些“大眾貨”“公式化”的內容。

有了教師自身情感的“拋磚”，定能引出學生記憶深處飽含著童趣的“玉”，生活的往事歷歷在目，學生再也不為無“米”之“炊”犯愁了，而是愿意到自己的情感世界中去回憶、品味。在這一步中，學生可簡單地列出提綱，將所想到的符合要求的事簡要地寫下來為第二步做好準備。

二、說，表達欲望

著名教育學家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章”。的確，書面語言的形成是以口頭語言為基礎和先導的。小學語文教學法專家高惠瑩老師也曾指出：“作文應包括口頭作文和書面作文，培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說，即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想”。

在第一步中，教師的情景創(chuàng)設活躍了課堂，引起了學生濃厚的興趣，觸發(fā)了學生豐富的情感，培養(yǎng)了學生的形象思維能力，自然地引發(fā)了學生想要表達的欲望。這時教師適時地給學生表達的機會，讓學生把“想”的內容用語言的形式展現出來。“說”和“寫”在習作教學中是統(tǒng)一的，相輔相成的，彼此促進的，既能提高說話能力，也能為習作打下良好的基礎。

（一）小組交流

小組內每一個成員分別講述自己所想的內容，其他同學認真聽，小組成員做簡單的點評或提出修改意見。

（二）集體交流

每個小組選一名同學到臺上將自己所想的內容講給全班同學聽?？尚〗M推薦，也可由教師指名（讓好、中、差生都有所體現）。

交流前教師先提出要求：

1.講述者聲音要洪亮；

2.當講述者在講述時，其他同學要認真聽；

3.講述者講完后，其他同學要做簡單的點評或提出修改意見。

三、寫，成就作品

（一）寫初稿

有了以上兩步的鋪墊，學生已經成竹在胸了。這時就可讓學生寫初稿了，讓學生將“想”“說”的內容轉化為書面語言。這時教師巡視、指導，為學生（特別是習作能力不強的學生）指出需要修改的地方。

（二）修改

“文章不厭百回改”，“好文章是改出來的”。教師要讓學生明白認真修改習作的好處。在修改方面，筆者借鑒了魏書生老師指導學生修改作文的經驗：為學生擬定八條標準，讓學生逐條逐步掌握，學會怎樣修改。

其標準如下：

1.格式正確與否。（這一點很簡單，學生很容易掌握。）

2.書寫是否工整，書面是否整潔。（同桌互改時，當看到同桌的習作書寫工整、書面整潔，賞心悅目，學生也深受影響，心中有了學習的榜樣；別人的書面不整潔，影響到了整體的美感，自己就不能潦草了。）

3.所選材料是否真實，是否表達了自己的真情實感。（學生自己最了解同齡人的生活，習作內容是否真實他們一看就知道。）

4.改正錯別字，檢查標點的使用是否正確。（這一點的效果最明顯。有錯別字，找出來并改正，遇到自己有疑問的地方，就會查字典、問老師和同學。學生增長了辨別能力，以后也不會犯同樣的錯誤，就會少寫錯別字。）

5.看句子是否通順，句子是否有毛病。（這一點相對來說比較困難，需要學生仔細推敲、琢磨，但對學生的習作能力的提高有很大的幫助。）

6.看語言是否簡練，是否有重復啰嗦之處。（這一點是徹底解決“注水”作文問題，防止學生湊字數。）

7.看分段表述是否正確，習作的結構層次是否清楚。

8.看習作的中心是否明確，所選擇的材料是否圍繞中心。

這一步真正符合《義務教育語文課程標準》的要求：“修改自己的習作 ，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”。

這種教學模式摒棄了習作方法的指導，關注學生習作的過程和過程中的情感，關注學生的情感世界和豐富多彩的生活，尊重學生的獨特體會，“解放”學生的思想、空間、時間，培養(yǎng)學生的自主性，給予學生時間、空間和權力，讓學生的思想不再有束縛，能自由自在地飛翔，產生濃厚的表達欲望，展現自我，抒發(fā)真情實感，最終實現課程標準所倡導的個性化寫作的目的。

參考文獻：

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