反思新課改背景下高中數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

李婷

摘 要：本文針對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中存在的主要問題，深入挖掘存在問題的原因，基于問題與原因提出了三點(diǎn)促進(jìn)新學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的建議，即改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)；為學(xué)而教，以學(xué)定教；建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）08B-0055-02

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變既是新一輪課程改革的重要目標(biāo)，也是課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程。

研究表明：新課改背景下，相比于傳統(tǒng)的背誦、模仿記憶、操練等學(xué)習(xí)方式，教師和學(xué)生更喜歡體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高中學(xué)生的自主性、參與性與探索性，使得數(shù)學(xué)課堂因素不斷趨向多元化，“將冰冷的美麗還原成火熱的思考”，但在實(shí)施過程中也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些問題，這些問題在一定程度上影響了高中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的深度和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變多限于公開課

數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)并提高實(shí)踐能力。大多數(shù)教師認(rèn)同新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但總體而言，新的學(xué)習(xí)方式未能成為課堂學(xué)習(xí)的主流方式。據(jù)調(diào)查，只有26.5%的教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程前景充滿信心，多數(shù)教師認(rèn)為新課程理念過于理想化，難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在公開課上，常規(guī)教學(xué)中，教師依舊以接受學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生大多數(shù)時(shí)間用于模仿、記憶、操作，獲得自主探究、合作交流的機(jī)會(huì)較少。

（二）教師對(duì)學(xué)習(xí)方式存在認(rèn)知偏差

雖然多數(shù)高中教師認(rèn)同新課程理念下的學(xué)習(xí)方式，但對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知比較模糊。部分教師認(rèn)為接受學(xué)習(xí)一定是被動(dòng)單一的，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與自主探究學(xué)習(xí)完全對(duì)立起來。因此，無論什么主題，每節(jié)課都要進(jìn)行自主探究與合作交流，這樣才能顯示課改的意蘊(yùn)，將自主、合作、探究當(dāng)成學(xué)校學(xué)習(xí)的全部內(nèi)涵。如有位老師在上《等比數(shù)列》的概念課時(shí)，設(shè)置了三個(gè)探究環(huán)節(jié)，占用這節(jié)課四分之三的時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)。事實(shí)上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過等差數(shù)列，對(duì)高中生而言，等比數(shù)列的概念相對(duì)較容易，不需要花費(fèi)那么長時(shí)間進(jìn)行探究。

（三）關(guān)注形式重于關(guān)注實(shí)質(zhì)

在課堂實(shí)施過程中，許多教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型做了一些嘗試，但也暴露出了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)形式化傾向，難免有本末倒置的嫌疑。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是課堂上看似熱鬧活躍的場面阻礙了實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)的發(fā)生。二是教師的“完美”預(yù)設(shè)阻礙了課堂催生新的精彩，事先安排好學(xué)生的“自主探究”只是課堂的點(diǎn)綴。

（四）學(xué)生適應(yīng)新學(xué)習(xí)方式的困難

高中學(xué)生在中小學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式很難在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變。經(jīng)過中考的磨練，學(xué)生習(xí)慣聽老師講，記筆記和背誦的學(xué)習(xí)方式。課堂上，大多數(shù)學(xué)生羞怯于自我表達(dá)，不愿與他人交流。更有學(xué)生認(rèn)為課堂上的合作交流是小學(xué)生們的把戲，高中生就應(yīng)該聽老師講，這樣學(xué)習(xí)效率才會(huì)高。

二、存在問題的原因分析

分析以上問題，可以總結(jié)出高中生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題主要源于三個(gè)方面，其一，教師的理解與教學(xué)能力限制了新學(xué)習(xí)方式的實(shí)施；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；其三，評(píng)價(jià)方式體制下新的學(xué)習(xí)方式難以推廣，教師的理念與行為之間存在脫節(jié)。

（一）數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)限制了新學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施

首先，在教師資格證放寬政策的背景下，非師范專業(yè)的教師教學(xué)能力相對(duì)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理解也有待提高，因而出現(xiàn)了對(duì)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的片面理解。其次，高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力制約著教學(xué)方式的改進(jìn)與提高，進(jìn)而會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)了超越教師已有的數(shù)學(xué)結(jié)論時(shí)，教師的置之不理會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師的課堂調(diào)控能力亦是限制學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素，對(duì)于一個(gè)習(xí)慣于講授教學(xué)的教師而言，合理且有效地組織學(xué)生開展合作探究活動(dòng)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣使得學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更為困難

對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就是為了考試升學(xué)，哪種方式能讓他快速提高成績，他就會(huì)有所傾向。因此，數(shù)學(xué)新課改提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已然成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的一種挑戰(zhàn)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣通過聽講、記筆記和操練的方式獲得知識(shí)，不愿意動(dòng)腦思考，主動(dòng)探究問題。因此課堂教學(xué)中，學(xué)生的不情愿、不配合也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難之一。

（三）評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的束縛

在“一招制敵”“分?jǐn)?shù)定輸贏”的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生普遍追求學(xué)習(xí)成績的提高，不在乎學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了什么，失去了什么，學(xué)校對(duì)教師的考核也與分?jǐn)?shù)緊密掛鉤。因此學(xué)生與教師的一致目標(biāo)是多講、多聽、多做，提高數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)才有可能考進(jìn)好的大學(xué)。在這樣的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、合作探究只能成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的調(diào)味劑。

三、應(yīng)對(duì)問題的策略探討

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中的問題源于教師、學(xué)生與評(píng)價(jià)三個(gè)方面，那么相應(yīng)的對(duì)策也從此三方面進(jìn)行討論。

（一）改變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)

北京師范大學(xué)朱旭東教授認(rèn)為，教師專業(yè)就在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得發(fā)展。如此一來，教師的教學(xué)就是解決三個(gè)問題，一是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，二是如何教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，三是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么。第二個(gè)問題涉及到如何學(xué)的問題，教師心中常有這三個(gè)問題，并且努力做好這三方面，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就會(huì)迎刃而解。而要解決好以上三個(gè)問題，數(shù)學(xué)教師必須具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，過硬的數(shù)學(xué)教學(xué)技能和豐富的心理學(xué)知識(shí)。

（二）為學(xué)而教，以學(xué)定教

教師教的方式與組織學(xué)生學(xué)的方式都要根據(jù)學(xué)生情況而定。學(xué)生已習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式非一朝一夕能改變的，教師可以逐步嘗試“放權(quán)”。學(xué)生能講的就讓他講出來，學(xué)生不能講的，教師要搭“腳手架”。學(xué)生能想的，就給予他們想的機(jī)會(huì)與空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。學(xué)生能自己做的給他們機(jī)會(huì)做，不能做的，教師要做給他們看。

（三）建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有著導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果，也要關(guān)注過程。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能只是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，其學(xué)習(xí)過程的情感與態(tài)度體驗(yàn)也應(yīng)受到重視。在這樣的情況下，學(xué)生才愿意轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。另一方面，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以結(jié)合獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)。僅有獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，只能培養(yǎng)精致的利己主義者，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合發(fā)展性評(píng)價(jià)，既關(guān)注教師的當(dāng)前教學(xué)成績，還著眼于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，多元的評(píng)價(jià)主體、多元的評(píng)價(jià)方式能夠更加科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)，從而幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

新課改背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漫長的過程，需要教育政策制定者、一線教師、家長和學(xué)生共同參與，共同努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]胡典順.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：現(xiàn)實(shí)抑或虛幻——面向數(shù)學(xué)教學(xué)一線的實(shí)證研究[A].全國數(shù)學(xué)教育研究會(huì).全國數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2012年國際學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].全國數(shù)學(xué)教育研究會(huì)，2012，（8）.

[3]李涵.高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中教師適應(yīng)性的調(diào)查與分析——以山東省某市一所高中為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）.

[4]朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論模型建構(gòu)[J].教育研究，2014，（6）.endprint