開展“家長助教”活動(dòng)的實(shí)踐與反思

摘 要：作為形成家園共育合力的重要形式，家長助教能幫助幼兒園挖掘優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建良好家園溝通關(guān)系。如何開展有效的家長助教活動(dòng)，結(jié)合已有家長活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，嘗試進(jìn)行實(shí)踐探索，對(duì)家長助教活動(dòng)從形式、內(nèi)容上有了新的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：家園共育；家長助教；實(shí)踐反思

家園共育是幼教從業(yè)者實(shí)際教學(xué)中的重要工作?！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，綜合利用教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件。如何吸引家長參與幼兒園教育，并發(fā)揮家長優(yōu)勢(shì)資源的作用？是我園一直思考的問題。

一、“家長助教”初探索

我園中大班利用家長會(huì)、開放日及親子活動(dòng)等進(jìn)行家園溝通。小班注重情緒管理和常規(guī)養(yǎng)成，雖有親子活動(dòng)但家園共育探究相對(duì)不突出。我們將家園合作的基本途徑整合分析，認(rèn)為家長助教是新課改下家園合作的有效途徑，是小班家長走進(jìn)班級(jí)的直接方式。對(duì)想了解幼兒園生活的小班家長而言非常有吸引力。因此，我們將家長助教納入共育體系，嘗試進(jìn)行小班組家長助教。本文就我園家長助教活動(dòng)的開展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行論述。

我園前期以文獻(xiàn)法調(diào)查家長助教活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，分析隱存問題，結(jié)合我園實(shí)際情況確立活動(dòng)大綱及方案，制定基本框架。并采取問卷調(diào)查的方式收集保教管理者、教師、家長的基本訴求，以此設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。通過分析有效問卷，提煉小班家長的共性及訴求：對(duì)助教內(nèi)容認(rèn)識(shí)存在偏差；傾向于生活及教育活動(dòng)；各班家長的優(yōu)勢(shì)資源有顯著區(qū)別。

二、“家長助教”在實(shí)踐

了解了家長的真實(shí)需求，我們將助教活動(dòng)規(guī)劃梳理，最終確定開放生活活動(dòng)、教育活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)，并分四步來完成助教開放活動(dòng)。

（一）家長會(huì)——“助”家長理清思路

為幫助家長感受活動(dòng)的意義，緩解緊張情緒，我們組織召開小班組家長會(huì)。教師對(duì)參與活動(dòng)的家長進(jìn)行培訓(xùn)，幫助其迅速了解幼兒園生活，細(xì)化需助教的地方，讓家長明白助教的目的、意義、內(nèi)容及形式等。另外就小班家長的關(guān)注傾向及助教重點(diǎn)，將每次參與活動(dòng)的家長控制在3～6名，有利于活動(dòng)開展與推進(jìn)。

（二）活動(dòng)計(jì)劃——“助”教師做好準(zhǔn)備

確立參加者、開放時(shí)段及內(nèi)容之后，小班組教師結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容及過程，準(zhǔn)備活動(dòng)計(jì)劃，預(yù)設(shè)家長關(guān)注重點(diǎn)并研討。

生活活動(dòng)對(duì)護(hù)理、安全及衛(wèi)生保健有極高的要求，是小班家長最關(guān)注的焦點(diǎn)，活動(dòng)中要求教師做好責(zé)任分工，有極高的默契和配合；教育活動(dòng)是區(qū)分家庭教育的基準(zhǔn)，結(jié)合五大領(lǐng)域、園所課程，擬從語言、數(shù)學(xué)及藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)；區(qū)域活動(dòng)容易受家長忽略，產(chǎn)生“孩子自己玩”的消極印象。如何將區(qū)域游戲中幼兒社會(huì)性、主觀性、身心協(xié)調(diào)發(fā)展等挖掘出來，改變家長認(rèn)知亦是計(jì)劃重點(diǎn)。

為體現(xiàn)家長的主動(dòng)權(quán)，我們也請(qǐng)家長設(shè)計(jì)內(nèi)容用于過渡時(shí)段，大大激發(fā)家長的興趣，使得開放活動(dòng)更加生動(dòng)。

（三）活動(dòng)實(shí)操——家長助教進(jìn)班級(jí)

實(shí)操過程中教師仍是活動(dòng)的組織者，助教家長根據(jù)安排進(jìn)行協(xié)助。比如參與個(gè)別區(qū)域的游戲指導(dǎo)；與保育員一起照顧幼兒；與教師配合完成具體教育內(nèi)容等等。各班級(jí)在實(shí)施過程中，根據(jù)實(shí)際對(duì)家長助教可適時(shí)調(diào)整，比如發(fā)現(xiàn)家長在固定區(qū)域進(jìn)行助教，內(nèi)容單一、重復(fù)且死板，可請(qǐng)家長到其他區(qū)域指導(dǎo)；或安排不同助教內(nèi)容，比如請(qǐng)家長協(xié)助拍照等。家長通過參與不同助教，全面了解孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣也有利于家長助教將所見所感傳達(dá)給其他家長。

（四）活動(dòng)反饋——家長教師皆有感

家長通過助教活動(dòng)從另一個(gè)途徑了解到孩子在園的生活，對(duì)幼兒園更放心，對(duì)教師工作更理解。活動(dòng)后為幫助家長感受活動(dòng)意義，也幫助教師把握家長助教脈絡(luò)，我們請(qǐng)家長及教師反饋助教感受，在反饋信中，家長普遍反映對(duì)助教活動(dòng)的贊譽(yù)。家長感悟到老師的愛心用心、關(guān)心誠心。從心里接受幼兒園的生活和節(jié)奏，并與教師建立良好信心基礎(chǔ)，深刻體會(huì)幼兒教師的不易。教師進(jìn)一步提高活動(dòng)把控及教育教學(xué)能力，對(duì)家長工作更游刃有余。

三、“家長助教”深反思

家長助教是幼兒園教育的補(bǔ)充形式，是構(gòu)建家園互動(dòng)的有效手段。通過家長助教活動(dòng)，深化家園合作內(nèi)涵，雙方在信任尊重的氛圍中增強(qiáng)幼兒教育的合力?；仡櫿麄€(gè)活動(dòng)開展，教師、幼兒及家長各具角色卻又不可分割，形成有機(jī)整體。活動(dòng)的順利開展也讓我們反思：家長的真實(shí)需求是什么？活動(dòng)對(duì)幼兒的意義是什么？以及如何挖掘、梳理及整合家長資源等等。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決家庭和學(xué)校教育的一致性。如果沒有一致性，學(xué)校教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”我園家長助教活動(dòng)使家長、幼兒和教師在實(shí)踐中加強(qiáng)合作，提高我園保教質(zhì)量和家園共育水平，創(chuàng)設(shè)溝通交流的途徑與平臺(tái)，更有益于幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒在快樂健康的軌道上成長。接下來如何將這一有意義的活動(dòng)鋪陳開來，將家長資源優(yōu)化利用是進(jìn)一步思考的課題。

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作者簡介：丁建蘭（1990—），女，研究生，北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師。

編輯 溫雪蓮endprint