簡(jiǎn)析幼兒園班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)心得

張意

摘 要：在幼兒園班級(jí)管理的過(guò)程中，設(shè)計(jì)制定合理的常規(guī)安排，能夠?qū)和某砷L(zhǎng)發(fā)揮重要的輔助作用，并且全面幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。幼兒園對(duì)學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)，通常包括固定的作息時(shí)間、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范的行為等，但是在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，對(duì)各個(gè)方面做出詳細(xì)的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)常規(guī)；培養(yǎng)心得

幼兒時(shí)期是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而幼兒園是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境。在幼兒園教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，能夠全面推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，在細(xì)節(jié)處為幼兒的成長(zhǎng)奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為幼兒的成長(zhǎng)做出榜樣，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的生活常規(guī)，實(shí)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)，其實(shí)可以簡(jiǎn)單理解為幼兒在幼兒園中的各個(gè)生活細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，主要是針對(duì)幼兒的行為習(xí)慣而言的。具體包括以下幾個(gè)方面：其一，為幼兒規(guī)定固定的作息時(shí)間；其二，對(duì)幼兒每個(gè)學(xué)時(shí)日的生活進(jìn)行規(guī)定，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣；其三，對(duì)幼兒進(jìn)行正常的行為規(guī)范和規(guī)定。這樣能夠在潛移默化中幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在幼兒園會(huì)將學(xué)生分為小班、中班和大班，相應(yīng)的，對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，都要有針對(duì)性地采取不同的常規(guī)培養(yǎng)方式方法，以一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程去構(gòu)建幼兒園班級(jí)常規(guī)，而不是固定的某一階段的教學(xué)。

二、幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的具體建構(gòu)

在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，對(duì)于幼兒的班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)主要是針對(duì)不同年齡段的幼兒的成長(zhǎng)需求而具體制定的，是不斷發(fā)展變化的。在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中，對(duì)于班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)，主要集中在來(lái)園時(shí)間、用餐過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程等。本文以當(dāng)前幼兒園中班情況為例，對(duì)幼兒園班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)的具體過(guò)程做出如下探索。

1.學(xué)生入園時(shí)的常規(guī)培養(yǎng)

之所以會(huì)關(guān)注這一階段，是因?yàn)槊刻煸绯繉W(xué)生入園的時(shí)候，都是學(xué)生精力最充沛的階段，但同時(shí)也是教師精力最分散的時(shí)候。此時(shí)教師要忙著接待家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，又要關(guān)注到學(xué)生，因此充分利用這一時(shí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)，既能穩(wěn)定學(xué)生的注意力，又能幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。此時(shí)正是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，教師可以要求學(xué)生做常規(guī)語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)話的形式養(yǎng)成交流的習(xí)慣。例如，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)相互打招呼，跟教師、同學(xué)以打招呼的形式進(jìn)行交流。當(dāng)然，作為教師，為了保障學(xué)生能夠絕對(duì)參與到課堂中，自己也要精神飽滿，在招待家長(zhǎng)的同時(shí)也能關(guān)注到孩子的行為。

2.學(xué)生用餐時(shí)的常規(guī)培養(yǎng)

學(xué)生的用餐時(shí)間，是一天當(dāng)中重要的模塊劃分，也是學(xué)生最基礎(chǔ)的活動(dòng)之一，因此要利用幼兒園的用餐時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。在用餐之前，學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷一段時(shí)間的空閑，在這段時(shí)間中，教師可以為學(xué)生安排一些小游戲，尤其是能夠動(dòng)動(dòng)手指完成的小游戲。因?yàn)閷?duì)于幼兒而言，游戲不僅是一種習(xí)慣，更是一種方式，一旦沒(méi)有游戲的支撐，他們很可能會(huì)左右搖晃，或者玩餐具等。此時(shí)采用游戲，能夠很好地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。其次，在用餐時(shí)，讓幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，如吃飯的時(shí)候不說(shuō)話，減少發(fā)出聲音，并且能夠正確地運(yùn)用碗筷進(jìn)行用餐。在用餐結(jié)束之后，組織“值日生”進(jìn)行簡(jiǎn)單的衛(wèi)生打掃，并且為幼兒的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.教育活動(dòng)中的常規(guī)培養(yǎng)

教育活動(dòng)是幼兒階段重要的常規(guī)活動(dòng)，此時(shí)也是對(duì)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。在活動(dòng)中，教師需要從常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)入手，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最基礎(chǔ)的就是培養(yǎng)學(xué)生的坐姿，無(wú)論在繪畫(huà)、學(xué)習(xí)還是手工課中，學(xué)生都要保持良好的坐姿。好動(dòng)是幼兒的天性，而教師需要做的就是對(duì)幼兒形成約束，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，坐有坐相，站有站相。而在一些區(qū)域活動(dòng)中，可能會(huì)利用到一些教具等進(jìn)行輔助，在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣，教具從哪里拿送到哪里去。在合作中主動(dòng)與同學(xué)分享自己已有的玩具，共同利用一個(gè)玩具實(shí)現(xiàn)兩人的目的等，這些行為習(xí)慣看似很小，但卻能在潛移默化中對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，意義遠(yuǎn)大于在教學(xué)中的說(shuō)教，而且還不會(huì)使幼兒感到枯燥。

常規(guī)，顧名思義就是尋常的已經(jīng)形成習(xí)慣的事物，在幼兒園的常規(guī)建設(shè)中，需要具有持之以恒、堅(jiān)持到底的決心，需要具有潛移默化、細(xì)節(jié)入手的細(xì)心，需要具有尊重學(xué)生、符合規(guī)律的愛(ài)心。幼兒園的常規(guī)建設(shè)，必須要符合教師教學(xué)規(guī)定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)此所做的討論，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中加深探索。

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