種植課程在幼兒性格養(yǎng)成中的作用

李劍英+李驥+鄧芳+譚文雄+王利娜

自光緒二十九年（1903年）湖廣總督端方在湖北武昌閱馬場創(chuàng)辦的中國第一所幼稚園，到1923年由我國著名教育家陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦的鼓樓實驗幼稚園，再到新中國成立后的幼兒園大致上經(jīng)歷了三個階段，而在這三個階段里，我們的幼教先驅(qū)們一直在探索著幼兒園的教學(xué)課程。武昌幼稚園主要是模仿日本教學(xué)課程，大致上可以分為行儀、訓(xùn)話、幼稚園語、手技、唱歌、日語、游嬉等七大領(lǐng)域課程，后來又開始了課程本國化的改革，但總的看來這種課程比較細(xì)碎，范圍較窄；南京鼓樓實驗幼稚園則采用了中西合璧的全新的教學(xué)課程，注重不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系；建國后我國的幼兒園課程就一直沿用五大領(lǐng)域課程，也就是我們現(xiàn)在所使用的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程。在五大領(lǐng)域課程的實施中，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，確實從不同角度促進(jìn)了幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。但隨著時代的發(fā)展，隨著教育大環(huán)境和小環(huán)境的變化，原有的課程不能保障幼兒的身心健康發(fā)展。于是我們組織園里的教學(xué)骨干與中國幼兒教育家協(xié)會的專家們一起探討如何根據(jù)當(dāng)代的教育環(huán)境設(shè)置符合幼兒身心健康發(fā)展的新課程。經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)研和討論，我們深深感到現(xiàn)在的孩子自我意識很強，責(zé)任心和耐心明顯不夠。

為了有效培養(yǎng)孩子良好的性格，讓孩子從小就有責(zé)任心、愛心和耐心，同時還讓孩子具備較強的觀察力，深圳星晨幼兒園在中班和大班開設(shè)了種植課，并于2016年3月在本園中班和大班各隨機選定一個班進(jìn)行了“種植課程在幼兒性格培養(yǎng)中的作用”的實驗研究。

該課題首先邀請了中國幼兒教育家協(xié)會專家委員會進(jìn)行了論證。論證結(jié)論是：課題實驗的目標(biāo)和目的明確，方法合適，若順利結(jié)題，有其一定的指導(dǎo)意義。課題論證后，幼兒園便建立了四百平方米的有土和無土培植基地，并購置蔬果種子，同時也對課題組成員進(jìn)行了培訓(xùn)。然后由課題組的老師帶領(lǐng)孩子們播種、澆水和觀察，實施課程計劃。課題組的老師每天都要堅持對實驗樣本（每個孩子）對植物成長過程中的態(tài)度進(jìn)行觀察、心理分析并記錄。

經(jīng)過一年的實驗，實驗獲得了可喜的成果。在實驗中，實驗對象（每一個孩子）都表現(xiàn)出了對種植的興趣和關(guān)注，特別是當(dāng)種子播種后，孩子們每天上幼兒園都想看看自己親手種的種子發(fā)芽了沒有、長大了沒有，而且每天都記著給自己種的植物澆水。孩子們一開始這么做只是興趣使然，而隨著植物慢慢長大，老師曠日持久地引導(dǎo)孩子觀察打理，慢慢地就將孩子們的行為強化成為一種良好的習(xí)慣了。然后又讓這良好習(xí)慣潛移默化地遷移到孩子們對其他事物的態(tài)度上，通過一年無聲無息的影響，這種對事物認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度就逐步成為孩子們固定的性格。

通過實驗不僅培養(yǎng)了孩子對事物認(rèn)真負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，同時也培養(yǎng)了孩子的愛心和耐心。如在種植植物的過程中，因出現(xiàn)了操作不當(dāng)而造成的苗死亡，孩子們就會表現(xiàn)出沮喪和不安，這說明孩子們對生命的關(guān)注和關(guān)愛達(dá)到了一定的程度，而這種對生命的關(guān)愛也遷移到了平時的日常生活中。如孩子們在園區(qū)活動時，就比以前任何時候都更加關(guān)愛一草一木了，對小伙伴的困難也更加關(guān)心了。

種植也是培養(yǎng)孩子耐心和觀察力的最有效方法之一，任何一種植物的生長都是有周期性的，不可能一夜長成，而在這個周期中，孩子們學(xué)會了等待，培養(yǎng)了耐心，磨煉了意志，這也是顯而易見的。如孩子們在剛播下種子時都迫不及待地想很快地見到種子發(fā)芽，但經(jīng)歷了種子萌芽成長的漫長過程后，孩子們慢慢地也學(xué)會了耐心等待。如，經(jīng)過近一年的實驗后，我們又給實驗班和非實驗班的每個孩子分別發(fā)了一枚人造恐龍蛋，讓孩子們將恐龍蛋浸泡在六十五度的水里，并告訴大家半小時后，恐龍蛋就會自然融化，小恐龍就會顯現(xiàn)出來。在這個等待的過程中，實驗班百分之九十五的孩子都表現(xiàn)出了他們應(yīng)有的耐心和觀察能力，而非實驗班的孩子就顯得有些急躁難耐了，這在我們對實驗班和非實驗班的觀察對比的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中就可以看出來。（見附表）

總之，通過“種植課程在孩子性格養(yǎng)成中的作用”的實驗，我們深深體會到，大自然造就了萬物，也能塑造萬物。大自然中有豐富的教育資源，我們應(yīng)該采天地之靈氣，擷日月之精華，讓孩子更廣泛地接觸大自然，融入大自然，在大自然中塑造自己的性格，這樣才能順應(yīng)大自然，這才是最好的教育。

附表：

《種植課程在幼兒性格養(yǎng)成中的作用》

編輯 趙飛飛endprint