開啟互動之門創(chuàng)建師幼之情

史振娟

案例背景：

秋天是收獲的季節(jié)，是萬物生長成熟的季節(jié)，這個時候是與金色、豐收密不可分的。幼兒園因為它的來臨也到處洋溢著秋天的氣息。在大三班全體家長的協(xié)助下，我們創(chuàng)設(shè)了自然角。自然角中有孩子從家里帶來的各種植物及飼養(yǎng)的金魚、烏龜?shù)?。日益完善的自然角不僅將自然帶入了幼兒園，使幼兒園更顯生機，也為孩子創(chuàng)設(shè)了小自然空間，體驗自然美。

案例描述：

在多日的觀察和幼兒早起晚歸中，有一天終于發(fā)現(xiàn)了線索。這天早晨我早早來到幼兒園，當我走到自然角時，我發(fā)現(xiàn)昨天歡歡剛剛帶來的金魚又不見了，而在魚缸旁邊都是水，在不遠處還有一條魚尾巴，將近到門邊還有魚頭。當時我就恍然大悟。而這些證據(jù)我并沒有毀滅，等著孩子去發(fā)現(xiàn)，去探索。果然，沒多久就有孩子尖叫起來：“天哪，這里有魚尾巴，是金魚的尾巴?！边@時候幾乎所有人都擠到了自然角?！昂每蓱z啊，怎么會這樣，到底是什么東西吃了魚?！焙⒆觽兌加X得很惋惜，也很難受?！靶∨笥褌儯胍幌霑钦l吃了金魚呢？”我鼓勵地問?！皶抢菃?？”馬上有個反對的聲音說“不可能，我們這里哪有狼啊，呵呵”“那狗呢？”“狗吃魚”“是貓，一定是貓”“對，對，肯定是貓?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。我會意地笑了笑但沒有及時表態(tài)，繼續(xù)問道：“你們?yōu)槭裁从X得是貓，而不是其他動物呢？”“因為貓最喜歡吃魚啊?！薄皩Φ摹６矣變簣@門口的王婆婆就養(yǎng)了一只貓呢，離這最近了，所以會是貓。”這時我微笑地點點頭，表示贊同他們的猜想。他們可開心了，但是提到貓，他們還是很討厭的，說是一定要想個萬全之策。

接下來我現(xiàn)場就開展了一個拯救小金魚的活動?；顒又泻⒆觽兤咦彀松?，想出了很多的辦法，有的說自己愿意晚上留下來抓貓；有的說將魚缸連魚一起藏起來；有的說把魚缸放高些，貓就夠不著；有的說每天將魚缸口封住；還有的說每天檢查教室確定沒有貓再鎖門，并且將窗戶關(guān)緊……為表示支持，我為提出適宜方法的幼兒頒發(fā)了“智慧星”。

隨后，我們開展了一系列的相關(guān)活動：腦子轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；不隨意拿別人的東西；動物最喜歡的食物；學做親善大使；關(guān)愛身邊的小動物……

分析：

在整個活動中，幼兒都處于較興奮的狀態(tài)，孩子們之間知識的碰撞為開展新活動奠定了基礎(chǔ)，在教師刻意沒有毀滅證據(jù)的前提下，孩子們?yōu)椤敖痿~事件”找出了各種原因，并在觀察現(xiàn)場的同時找到了解決的一系列辦法。特別是根據(jù)魚缸周圍的水和剩下的魚，幼兒準確地推斷出魚失蹤的原因。而這時，教師并沒有贊同，通過提問讓孩子們再思考為什么是貓。隨著問題的深入，孩子們并沒有放棄，可能能力一般的孩子只能進行到這里，不會深入思考。而能力強的孩子會根據(jù)事物的特征找出原由。在這里，教師根據(jù)孩子的個體差異設(shè)置了由淺入深的問題，體現(xiàn)了因材施教原則。在之后的活動中，與教師、同伴的共同交流學習中了解了各種動物的習性及喜好，同時也激發(fā)了幼兒關(guān)愛小動物的情感。通過爭論、討論排除了一些可能，說明孩子已具有較強的觀察力與辨別能力。在之后的“拯救小金魚”活動中，看到了他們解決問題的靈敏與積極，而并不是都采取給予表揚，方法要求要適宜，容易操作。如孩子們想出的“自己留下來抓貓”“將貓藏起來”等這些辦法實在嗎？顯然，不是解決問題的最佳辦法?？赡苤皇潜砻婀ぷ鳎荒芤粍谟酪?。在教師引導(dǎo)下，孩子們相繼想出科學合理的辦法。如“每天檢查教室確定沒有貓再鎖門”“將窗戶關(guān)緊”等。教師在活動中的指導(dǎo)就顯得尤其重要。這個活動中教師有時作為觀眾，有時作為朋友，有時作為指路人。教師在不斷轉(zhuǎn)換角色的過程中最大限度地滿足孩子自我實現(xiàn)的需要。

反思：

新綱要中一再強調(diào)“幼兒科學教育的首要任務(wù)是精心呵護與培植幼兒對周圍事物及其相互關(guān)系的好奇心、認識興趣和探索欲望”。教師如果在幼兒黃金期激發(fā)和培養(yǎng)幼兒認識興趣和解決問題的能力，也就為幼兒終身學習做好了準備，使之受益終身。

通過這個案例的描述與分析及相關(guān)活動的開展，我認識到，其實在一日生活中幼兒感興趣的東西很多，就看教師是否能發(fā)現(xiàn)和關(guān)注?！靶〗痿~事件”其實對于大人并不奇怪，可能還不會太在意。而孩子們對任何與平時不一樣的事物都充滿好奇?？赡芾蠋煋Q一件衣服，都會是他們討論的焦點。所以我們要善于捕捉孩子的興趣，找準時機不斷貫穿下去，讓孩子在小事件中獲得更多的知識經(jīng)驗。而在孩子有興趣的同時，教師應(yīng)更大更深地調(diào)動其他幼兒一起來探索和發(fā)現(xiàn)，并與教師、同伴一起互動。在這個“拯救金魚”的活動中，從發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題答案到最后的解決問題，都是教師一步步地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、動腦，并通過外界的幫助來尋求答案。如家庭、網(wǎng)絡(luò)等。教師進一步激發(fā)了孩子們探索的興趣，積極地進入討論中，挖掘了孩子們深一層的潛能。最為可貴的是后面進行的一系列活動中，很多也是根據(jù)孩子們平時的討論收集起來的，真正體現(xiàn)了教育源于生活，生活是孩子們最好的教材。通過這次活動，不僅孩子獲得了很多寶貴的知識財富，對于一個年輕的幼教工作者也是一次質(zhì)的飛躍。

編輯 郭小琴endprint