讓美工區(qū)“玩”出無痕

江生杰

我們究竟該如何去更全面、更充分地將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）理念落實在美工區(qū)中，讓幼兒在美工區(qū)中體驗自由創(chuàng)作，讓美工活動變得“好玩”呢？談談自己實踐的一些思考。

一、玩什么——確定玩的內(nèi)容

結合《指南》，教師應尊重幼兒，根據(jù)幼兒的學習特點，在美工區(qū)活動中結合建構式主題進行教學的實施。且內(nèi)容的選擇對幼兒活動的有效開展是非常重要的，因而在組織教學中教師應從以下幾點做起：

（一）玩“生活化”的美工

依據(jù)《指南》的理念，美工活動的選擇應該以幼兒的生活和周圍環(huán)境為基礎，讓幼兒在真實的情境中探索學習，鼓勵他們感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的事物，并運用材料進行表現(xiàn)和創(chuàng)造。孩子在美工區(qū)“可愛的毛毛蟲”中，教師在觀察毛毛蟲的基礎上，再提供圓形的紙片、紐扣、毛根、毛線等生活化的材料，鼓勵幼兒運用生活化的材料進行大膽嘗試并自主地表現(xiàn)。

（二）玩“趣味性”的美工

教師要充分利用幼兒好奇、愛探究的心理，選擇新穎和有趣的美工內(nèi)容，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下，主動探究、創(chuàng)造、表達。在中班“運動小人”美工活動中，教師選擇將毛根通過繞、穿和扭等不同的方法制作“運動員”，使其變得有趣，能夠調(diào)動幼兒探索的積極性，讓幼兒自發(fā)、自主地創(chuàng)作。

（三）玩“挑戰(zhàn)性”的美工

《指南》指出：我們需要理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，選擇富有挑戰(zhàn)性的美工活動內(nèi)容，引發(fā)幼兒的認知沖突，構建新的經(jīng)驗，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。在中班“菊花”美工區(qū)中，教師提供一次性紙杯，引導幼兒用紙杯制作菊花，使平面的菊花變得立體而有創(chuàng)意。

從上述追隨孩子的特點，在不同的美工區(qū)中給予孩子一個美工創(chuàng)作的基點，在這樣的基點上引發(fā)創(chuàng)作，對于材料的投放也是比較重要的。

二、用什么玩——選擇“玩”的材料

材料，作為美工活動的重要工具，是孩子們學習、創(chuàng)作的橋梁。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)在組織活動時，教師應該根據(jù)不同的內(nèi)容以及孩子的需求，創(chuàng)造性地利用多樣化的材料滿足幼兒的創(chuàng)作需要，從而真正發(fā)揮美工區(qū)的價值。為此，我們是這樣做的：

（一）單一材料玩

美工區(qū)活動材料的選擇和投放是幼兒順利開展美工活動，開發(fā)創(chuàng)造潛能的前提和基礎。在中班美工活動“我的紙飛機”中，教師提供單一的彩紙，讓幼兒通過觀察步驟圖，將彩紙折成飛機的樣子。通過單一材料的提供讓幼兒折疊飛機。

（二）組合材料玩

興趣是幼兒參與任何活動的首要前提，但興趣是短暫且易隨條件的變化而不斷變化的。在美工活動中投放豐富多變的材料可以讓幼兒的興趣得到持續(xù)的提升。如中班繪畫活動“曬衣服”中，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N彩色紙、剪刀、膠水、水彩筆、勾線筆等材料，這樣作品呈現(xiàn)出來的就不再是平面的而是更為立體的，讓幼兒體會到繪畫活動不是一成不變的而是充滿了樂趣與探索。

三、怎么玩——組織“玩”策略

《指南》指出藝術的創(chuàng)作在于表達美，教師應通過教學策略引導幼兒進行創(chuàng)作，教師需要捕捉幼兒的需要，適時地介入及引導幼兒自發(fā)、大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)造。為此，我們是這樣做的：

（一）情境中導入

在組織活動中將美工活動的內(nèi)容與故事情境相結合，既能吸引幼兒的注意力，還能將活動材料、內(nèi)容、制作形式等滲透其中，讓幼兒潛移默化地自主學習。如中班美工區(qū)“籃球比賽”中，教師借助視頻中的故事情景進行導入，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣。

（二）猜測中探索

開展美工活動時，教師為了培養(yǎng)幼兒的審美能力，一味地追求最后呈現(xiàn)的效果，這樣的活動缺少了幼兒探索的樂趣和體驗。在中班“小豬嚕嚕”中，教師可以采取讓幼兒猜測的方式指導作品用什么材料制作，使不同發(fā)展水平的幼兒在猜測情境中結合已有的經(jīng)驗，自主地探索與學習。

（三）操作中驗證

在猜測的基礎上，幼兒需要進行驗證，以獲取事物的相關經(jīng)驗，我們在這一環(huán)節(jié)上需要給予幼兒充足的時間，提供豐富的材料和工具，以滿足幼兒操作的需要，讓幼兒在操作中獲取經(jīng)驗積累，從而讓幼兒大膽地表現(xiàn)。

四、玩得如何——評價“玩”的形式

每個孩子心里都有一顆美的種子，教師要盡可能地給予孩子感受美的機會，創(chuàng)造美的空間，尊重孩子的自主表達與表現(xiàn)，教師應給予多元評價，在評價中對作品有充分的理解與感受，拓寬了孩子創(chuàng)作的可能。我們從以下兩點做起：

（一）教師主導的評價，玩出創(chuàng)意

教師主導評價不是教師主觀地評價幼兒作品的好壞，而是以欣賞者的角色，向集體介紹或評價幼兒作品的創(chuàng)意。在中班美工活動“雞媽媽和小雞”中，小錢包與兔兔合作完成了一幅作品，他們分工明確，一個人貼、畫母雞，一個人畫母雞周圍的小雞。遇到問題時，兩個人還會商量著進行討論。于是在評價環(huán)節(jié)中，教師以照片的形式展示了兩個人合作完成有創(chuàng)意的作品，并向大家介紹了他們的合作過程及有創(chuàng)意的畫面，引導幼兒進行有效的互動，實現(xiàn)幼兒作品的創(chuàng)新與突破。

（二）同伴介入評價，傳出創(chuàng)意

同伴介入評價主要是幼兒與同伴之間的一種相互評價，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒能充分表達自己的想法，以及讓不同發(fā)展水平的幼兒都有機會展示自己。如在活動后的評價環(huán)節(jié)中，請幼兒表述“你最喜歡哪件作品？”“你覺得這個作品哪里有創(chuàng)意”等。通過同伴之間的評價可以讓幼兒相互交流，把自主學習的效益最大化。

總之，讓美工活動變得好玩，就是要讓幼兒在自主玩的過程中玩出創(chuàng)意，讓幼兒擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、創(chuàng)造美的智慧，從而學會創(chuàng)作。

編輯 郭小琴endprint