幼兒語言教育應(yīng)該教什么

張雅倩

摘 要：語言是人與人之間交流溝通的工具，而且對語言的學(xué)習(xí)是人一生都無法舍棄的，但是學(xué)習(xí)的最佳時段卻是在幼兒時期，這就要求幼兒園教師要抓住這一段時期，有針對性地對幼兒展開語言教育，以此提高幼兒的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言教育；教學(xué)方法

狼孩的事例，到現(xiàn)在為止已發(fā)現(xiàn)了很多，其中最為著名的是印度狼孩卡瑪娜，卡瑪娜被發(fā)現(xiàn)時只有7歲，但在4年里只學(xué)會了6個詞語，卡瑪娜在幼兒時期并沒有接受語言教育，因此在后來多年里只學(xué)會少數(shù)的詞。從這里就可以明確看出語言教育對幼兒成長的重要性以及幼兒時期是學(xué)習(xí)語言最快最有效的時期，但語言教育又具體指什么呢？筆者在下文會展開具體論述。

一、幼兒語言教育的內(nèi)容

幼兒時期是一個人語言學(xué)習(xí)的最佳時期，因此在這一時期不論是家長還是幼兒園教師都應(yīng)該有意識地加強(qiáng)對幼兒語言教學(xué)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。筆者結(jié)合一些幼兒教育經(jīng)歷歸納出幼兒語言教育主要有三方面內(nèi)容，分別是聽、說、讀，下面筆者就將具體闡述一下這三方面內(nèi)容。

（一）聽

“聽”，主要是指讓幼兒學(xué)會傾聽，并能夠理解其中的意思。傾聽的過程就是一個語言詞匯量變的過程，但當(dāng)達(dá)到某一臨界點(diǎn)時就會發(fā)生質(zhì)變，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力，使幼兒能夠通順流利地與他人進(jìn)行溝通。

（二）說

“說”這一過程又是比聽更高一級，即幼兒教師通過對幼兒說的訓(xùn)練，讓幼兒主動去說，并能夠讓幼兒通過說的形式把心中所想表達(dá)出來，實現(xiàn)與他人的簡單溝通。

（三）讀

“讀”，有的幼兒教師認(rèn)為其與“說”是同樣的意思，故不針對此展開具體的教學(xué)，其實這樣的理解是錯誤的?！白x”這一過程簡單地說是讓學(xué)生結(jié)合圖畫和簡單的文字進(jìn)行一個簡短的閱讀，是一個記憶圖畫和文字的過程，并不與“說”等同，甚至要高于“說”。

二、幼兒語言教育的教學(xué)策略

（一）語言情境的構(gòu)建，促使幼兒學(xué)會傾聽

語言與具體情境的關(guān)系是相互依存的，一個良好語言情境的創(chuàng)設(shè)有利于促使幼兒學(xué)會傾聽，但幼兒教師不能只追求情境的創(chuàng)設(shè)，還要在創(chuàng)設(shè)具體的語言情境時注意與生活場景相結(jié)合，并要賦予這種語言情境一種趣味性，從而吸引幼兒的好奇心，主動融入所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中。

幼兒教師可以借助小班上《你的身體，我的身體》（南京師范大學(xué)出版社）開展語言情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師在這里可以編一個故事進(jìn)行語言情境的創(chuàng)設(shè)，具體為幼兒教師在進(jìn)行《你的身體，我的身體》時編造一個童話故事，在故事里有兩個主人翁，分別為身為人類的小明和小白兔，教師在正式講述這個故事時要讓幼兒注意傾聽這個故事里的對話，并把他們談到的主要關(guān)鍵點(diǎn)記住。故事的大意為小明和兔子有一天在森林里碰到，并談?wù)撈鹚麄兩眢w的不同。幼兒在教師講故事的時候不知不覺已融入教師構(gòu)建的具體語言情境中，并帶著幼兒教師的問題學(xué)會傾聽，積累關(guān)于人身體的一些詞語，有利于提高幼兒語言能力。

（二）說話游戲的開展，提高幼兒說話水平

幼兒的一個特性就是喜歡玩樂，幼兒教師應(yīng)明確幼兒這一特性，并利用這一特性對幼兒展開語言教學(xué)。說話游戲就是針對幼兒喜歡玩樂的特性而設(shè)計的一種教學(xué)方法，教師設(shè)計一個讓幼兒能夠主動說話的游戲，以此提高幼兒的說話水平。

還以《你的身體，我的身體》為例，幼兒教師在進(jìn)行這一課內(nèi)容的教學(xué)時，可以設(shè)計一個說話的游戲，讓幼兒說一下自己身上都有什么，比如臉上都有什么器官，誰說得最多且說對得最多就是最后的勝利者，假如有平手的話，幼兒教師再開展一個器官搶答比賽，比如教師說我們用什么吃，幼兒要進(jìn)行搶答，然后教師再獎勵最終獲勝的幼兒一朵小紅花。幼兒教師進(jìn)行說話游戲，促使幼兒主動去說，提高幼兒的說話次數(shù)，從而有利于提高幼兒的說話水平，而且在最后的搶答競賽中，不僅讓學(xué)生主動去聽，在聽的過程中獲得明確信息，而且也讓幼兒學(xué)會把聽和說有效地結(jié)合在一起，提高了幼兒的語言能力。

（三）小組閱讀練習(xí)，提高幼兒閱讀能力

幼兒教師進(jìn)行語言教育最后一項內(nèi)容的時候，可以借助幼兒小組合作的模式，讓他們以小組的形式進(jìn)行閱讀練習(xí)，這樣做不僅能夠使幼兒間相互督促，還能有一個良性的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

比如小班上《多姿多彩的大自然》（南京師范大學(xué)出版社），幼兒教師可以讀一遍“紅磚墻，綠草地……”這首兒歌，然后一個個字教幼兒進(jìn)行識記，識記完一遍后教師把幼兒分為若干小組，讓幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行閱讀練習(xí)，幼兒在小組內(nèi)可以相互幫助對方，從而使小組內(nèi)每一位幼兒都能夠完成“紅磚墻，綠草地……”這首兒歌的閱讀練習(xí)。幼兒在小組閱讀練習(xí)中，提高了幼兒的閱讀能力。

總而言之，幼兒教師要想提高幼兒的語言能力，首先要明白語言教育的內(nèi)容有哪些，并針對語言教育的內(nèi)容制訂教學(xué)計劃，但幼兒教師還要結(jié)合幼兒喜愛玩樂、無定性的特點(diǎn)，盡量賦予教學(xué)方法以趣味性，增強(qiáng)幼兒的課堂參與度，只有這樣才能夠真正提高幼兒的語言能力，使幼兒能夠流利地與他人進(jìn)行溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.“幼兒園究竟應(yīng)該教些什么”討論之六：幼兒語言教育內(nèi)容之我見[J].學(xué)前教育研究，1996（5）：27-29.

[2]張倩.基于語言觀的幼兒語言教育價值取向的研究[D]. 浙江師范大學(xué)，2011.

編輯 溫雪蓮endprint