整合社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源促進幼兒生態(tài)體驗式游戲的開展

安媛

摘 要：充分利用優(yōu)質(zhì)的社區(qū)環(huán)境資源，將社區(qū)教育資源有效引入，更好地開展幼兒生態(tài)體驗式游戲。珍視環(huán)境和游戲的教育價值，有效利用豐富多變的教育環(huán)境，敞開園門辦開放式教育，讓幼兒投身大自然，投身社會大課堂，鼓勵幼兒與自然親密接觸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，促進幼兒健康全面地發(fā)展。

關鍵詞：社區(qū)資源；生態(tài)體驗式游戲；家園共育

徐州市婦聯(lián)幼兒園坐落于泉山區(qū)王陵路65號，被云龍湖、云龍山環(huán)抱于懷中，與風景秀麗的云龍公園相毗鄰，本研究針對幼兒園課程游戲化進程中，生態(tài)教育、自然教育缺乏，幼兒被禁錮在園所里，不能夠釋放天性地到大自然、大社會的環(huán)境中去探索發(fā)現(xiàn)、感知學習的情況，從幼兒園實際出發(fā)，依托優(yōu)質(zhì)的地理環(huán)境和社區(qū)資源，尋求幼兒園課程游戲化的新路徑、新方法，提高幼兒自主發(fā)展的能力，讓幼兒在親身體驗生態(tài)式游戲過程中，感知和認識事物，獲取直接經(jīng)驗，從而為幼兒的終身學習打下基礎。

優(yōu)質(zhì)的社區(qū)資源：我園與云龍公園曲徑通幽，云龍公園占地面積361畝，其中水面面積120畝，園內(nèi)種植了灌木、喬木、垂柳、荷花、玉蘭等多種植物，公園內(nèi)自然景觀和人文景觀相互融合，形成了綠水交融、動靜結合的景觀特色，得天獨厚的地理位置和園林資源，使得園所與開放式公園共生共榮。徐州市在2005年獲得“國家園林城市”稱號后，2016年1月被住建部命名為首批“國家生態(tài)園林城市”。為了展示徐州的歷史文化特色和文化內(nèi)涵，園林景觀注重與歷史文物保護和利用的有機融合，各個“開放式園林”以植物、雕塑、景墻、廊道等形式，敘說歷史，啟迪后人，增加了城市文化內(nèi)涵，彰顯了歷史文化韻味。與我園相毗鄰的是以王陵母墓和燕子樓為文化主題的云龍公園，為了給市民遮蔽炎炎夏日，冬季充分享受陽光，開放式云龍公園中采用喬木、灌木、地被植物等多樣性的生態(tài)環(huán)境以及內(nèi)涵豐富的公園綠地，真正是推開窗戶是花園，走出園門進公園，為幼兒在視覺、觸覺、嗅覺上提供了豐富的環(huán)境感知。

生態(tài)體驗式游戲：生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。人們常常用“生態(tài)”來定義許多美好的事物，如健康的、美的、和諧的等事物均可冠以“生態(tài)”修飾。生態(tài)一詞有多種含義，一般指生物的生活狀態(tài)。指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性。體驗式游戲是一種以幼兒為中心的游戲方式，強調(diào)游戲者（幼兒）的主體地位，重視游戲者的體驗、感悟和反思。體驗式游戲是游戲者在一定情境下，親身經(jīng)歷并體驗其中的事物，在體驗中或體驗后感悟并反思所經(jīng)歷的具體體驗，從而把這種體驗上升為理性認識，或形成抽象概念，最后把獲得的這種理性認識和抽象概念應用到實踐當中，接受實踐的檢驗，并在實踐中不斷調(diào)整。

經(jīng)過篩選，能夠被我園納入可利用開展生態(tài)體驗式游戲的優(yōu)質(zhì)資源，距離婦幼的地理位置均不超過3公里。距離我園3.1公里的是以彭祖文化為主題的彭祖園、動物園，孩子們通過徒步遠足的方式就能到達動物園，看到喜愛的憨態(tài)可掬的動物，與彭祖園交相呼應的是以運動為主題的東坡運動廣場和冠軍大道（搜集了徐州籍的世界冠軍的手印和簡介），這是對幼兒進行愛國主義教育的有效素材；距離我園2公里的是以蘇軾文化為核心的云龍山；以歌詠徐州的詩詞和作者雕像為主題的云龍湖珠山文化詩詞回廊景區(qū)等，每一座開放式主題公園從不同角度向市民展現(xiàn)了徐州歷史文化的特色，仿佛展開了一幅幅歷史的畫卷，在向人們述說一段段感人的故事，也為幼兒園開展園本課程研究和互動式體驗課程提供了豐富的物質(zhì)文化基礎。

一、綜合社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，開展生態(tài)體驗式游戲

1.以促進幼兒全面發(fā)展為前提，根據(jù)本園所具有的獨特地理條件和教育資源，因地制宜地開展生態(tài)體驗式游戲

春天的時候，清清的湖水邊迎春、連翹競相爭春，教師帶領幼兒在早春時節(jié)去尋找春天的腳步，對于幼兒來說，喜歡大自然，同時在和大自然親密接觸的過程中能夠提出問題，探究自然界的事物，這就是探究的過程。投身大自然的懷抱，去感受、欣賞和創(chuàng)作會更加生動。這種教育是由內(nèi)而外地通過幼兒多種感官參與的游戲活動方式。

夏天的時候，火紅的石榴漫過籬笆掛滿校園；每天的戶外觀察散步時間，小朋友都會走到自己心儀的石榴果實下面去張望、等待……一場夏天的雷雨會打落許多的果實，有的小朋友等待成熟的希望會落空，還有的石榴果實會更加的成熟、飽滿，教師會組織小朋友對選定的目標進行定點定時多次觀察和記錄，這些為幼兒認知植物的概念積累了非常重要的經(jīng)驗，并且通過長時間的觀察，更多地指向?qū)σ活愂挛锏恼J識，或者對一個科學現(xiàn)象前后變化聯(lián)系的一種認識。

秋風起樹葉飄，高大的楊樹葉落滿庭院；幼兒撿拾落葉“斗將軍”，這是一種民間游戲，游戲材料取之不盡、用之不竭，玩過以后，小朋友會幫助保潔爺爺把落葉收拾起來，埋到花壇里，漚成有機肥，使花壇里的花開得更加旺盛。

寒冷的冬季，公園里會有許多留鳥落到幼兒園的院子里，或覓食或雀躍，孩子們踏著雪花兒給過冬的小鳥投食、筑家。小朋友會從家里帶來雜糧、糙米灑在草叢中，這樣會吸引更多的留鳥前來覓食，因為長時間的與鳥類的友好相處，這些留鳥會在小朋友路過的地方停留、覓食，不懼怕、不飛走……每年冬天幼兒園都會開展“給過冬的小鳥安個家”的主題游戲活動，家園共同努力，爸爸負責用木工制作鳥巢，小朋友負責進行裝飾、美化，將冬季落雪后白色的幼兒園院落裝飾得五彩繽紛，生機盎然。

2.培養(yǎng)幼兒珍惜生命、尊重生命的態(tài)度；萌發(fā)幼兒無限的想象力、創(chuàng)造力

引導幼兒到大自然中去，讓孩子看見大自然物種間的完美關系，以此來建立孩子正面的思考與價值觀。在自然環(huán)境中，將數(shù)學游戲穿插其中，草坪土坡上鋪設的方形踏步，孩子們邊走邊數(shù)數(shù)，合抱大樹的樹干測量周長，用腳步測量小路的長短等，開放式園林中隨處可見、隨處可取的木頭、繩子、鵝卵石、沙、水、柵欄墻、樹枝、狗尾巴草、松果、石榴花、果實……什么都是他們想象、創(chuàng)造的素材，幼兒自己找伙伴，自己找空間，自己找創(chuàng)意，自己找原材料，自己計算時間、完成創(chuàng)作、整理歸位，只有懷有這樣認知的孩子，才能重建人與自然的和諧關系。endprint

3.根據(jù)幼兒不同年齡的特點和認知規(guī)律，以不同的方式開展生態(tài)體驗式游戲

美麗的自然環(huán)境豐富了幼兒的親身體驗，多彩的生活經(jīng)驗激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，讓幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)，為幼兒動手能力的發(fā)展提供了條件。小班幼兒經(jīng)常動手操作，有利于小肌肉的發(fā)展，促進大腦的發(fā)育，提高幼兒的操作能力；中班幼兒在利用自然界的資源進行手工制作時發(fā)揮他們的想象，豐富了幼兒的親身體驗，多彩的生活經(jīng)驗激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，在觀賞自然風景時，更多的是對大自然充滿了好奇，讓幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)自然界中的事物和奧妙；大班幼兒在學習的過程中始終處于一種好奇與新鮮、求知欲望特別強烈的狀態(tài)中，他們覺得學習的東西是這樣熟悉，可自己卻有很多不懂，很想去探個究竟，這樣就充分調(diào)動了他們學習的積極性，激發(fā)了他們的學習熱情和創(chuàng)造欲望。充分利用開放式園林資源因地制宜地開展游戲活動，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展、成長。

二、生態(tài)體驗式游戲的開展，促進幼兒、教師、家長的共同成長

1.充分利用優(yōu)質(zhì)的環(huán)境資源，使幼兒獲得直接感性經(jīng)驗

教育環(huán)境和資源的拓展與豐富，使孩子的精力與天性得以釋放，既是對性格的一種自然塑造，也最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗。在游戲內(nèi)容方面，對能夠在自然環(huán)境里學習的知識點，就一定不要讓它轉(zhuǎn)換成圖片或視頻，而是直接帶領幼兒到大自然的天地里，鼓勵幼兒直接感知、探究；在游戲的形式方面，開發(fā)形式多樣的游戲會增加幼兒參與游戲的興趣，例如到樹林里玩“找小貓”（躲貓貓游戲），到竹林里去挖竹筍，到云龍公園池塘邊去撈蝌蚪……

2.通過體驗和開展游戲研究來培養(yǎng)鍛造青年教師的教育智慧

讓教師初步感知互動式體驗游戲，感受發(fā)現(xiàn)過程中的艱辛和發(fā)現(xiàn)后的喜悅，解讀并嘗試科學運用游戲活動，嘗試生成新的游戲活動，完善游戲活動的內(nèi)容，調(diào)整游戲研究的實施路徑和方法，在調(diào)整、完善的過程中不斷喚起他們的研究熱情，提升教師的研究能力。教師在進行互動式體驗游戲的研究過程中，還要善于發(fā)現(xiàn)、保護幼兒的好奇心，充分利用自然和現(xiàn)實生活的機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；教師要幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并應用于新的學習和游戲活動中，形成受益終生的學習態(tài)度和學習能力。用新的教育理念反思和調(diào)整教師的教育實踐和教育行為，從而實現(xiàn)教師與幼兒共同發(fā)展、共同成長。

3.通過生態(tài)體驗式游戲的開發(fā)，家園共育，讓幼兒和家長共同成長

目前有為數(shù)不少的家長關注幼兒教育的重點更多的是多識一點字，多做一點數(shù)學題，多彈一點鋼琴……在游戲研究的過程中，幼兒園和教師都有責任和義務努力改變家長的教育教養(yǎng)態(tài)度以及方式方法，調(diào)動家長內(nèi)在的需求，引導家長不僅僅只關注孩子認知方面的發(fā)展，更要在了解幼兒不同年齡階段的具體發(fā)展水平、發(fā)展目標的基礎上，關注日常生活中的孩子，跟孩子進行有效的互動、溝通和交流，從而找到指導孩子的策略。小朋友很多時候非常希望和爸爸媽媽一起參加戶外的運動和游戲，家長如果樂意陪伴或主動帶孩子出門參加游戲活動，良好的學習興趣和行為習慣就會在不知不覺中影響孩子，在促進孩子社會性發(fā)展的同時，也對孩子的長遠發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組.“3～6歲兒童學習與發(fā)展指南”解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012.

[2][美]約瑟夫·克奈爾.與孩子共享自然[M].天津：天津教育出版社，2005.

編輯 郭小琴endprint