基于繪本的幼兒園語言教學實踐策略

苗林麗

摘 要：繪本又被稱為“圖畫書”，發(fā)源于捷克教育家夸美紐斯的著作《世界圖解》，具有強烈的生命性和多元性，注重教學與生活的結(jié)合，在幼兒園的教育中有著很高的地位，尤其是在幼兒園語言教學這一領(lǐng)域，繪本有著十分重要的作用。繪本的教學對于幼兒的語言學習來說，不僅能促進幼兒的理解能力，還能最大限度地培養(yǎng)幼兒的表達能力，同時還能訓練幼兒的寫作能力，對幼兒的寫作能力同樣也有很大的幫助，是幼兒園教學中的重要教學方法之一。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；語言

一、繪本的發(fā)展歷程

顧名思義，繪本就是“畫出來的書”，就是指將活動以圖畫為主，配上少許的文字解說的展現(xiàn)形式。其誕生于17世紀的歐洲，20世紀的30年代才開始逐漸被美國應(yīng)用，至五六十年代后，又被韓國、日本等國家認可，直至70年代，繪本才算真正地流到了中國——臺灣。從此以后，繪本便一直被中國教育所使用，但那時的繪本并沒能被廣泛應(yīng)用，我國對繪本逐漸熟悉并接受的時間是在20世紀90年代，隨后，繪本便在我國迅速走紅，并逐漸被國內(nèi)的幼兒園接受，再加上2001年我國《幼兒園教育指導綱要》的公布，明確指出幼兒園的語言教育就是要讓幼兒養(yǎng)成“喜歡聽故事，愛看圖書，善于表達”，強調(diào)要讓幼兒多多接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，鼓勵教師倡導圖書，繪本的教學方式引導學生進行學習，培養(yǎng)幼兒讀寫的興趣。

二、繪本的主要特征

繪本是將圖片和文字作為載體，通過圖片文字相結(jié)合的方式將信息呈現(xiàn)在幼兒面前，圖畫的性質(zhì)不僅可以是藝術(shù)的，同時也可以是敘述性的，通過與文字搭配在一起的方式，將教學信息展現(xiàn)出來，以一種藝術(shù)性的美感表達出來，這就是繪本為什么盛行的原因，當然，除了這些特點外，繪本被廣泛認可的原因還有其他幾個特點，比如：生活性。生活性的教育與傳統(tǒng)的教育不同，尤其是在幼兒園語言教學上，傳統(tǒng)的幼兒園教學習慣用一些童話故事或者是語言故事做教學案例，教師希望用這樣的方式為幼兒塑造一個美好的世界觀，讓學生從寓言故事中領(lǐng)略到學習的內(nèi)容，但是，繪本的教學則更加注重幼兒的實際情況，它主張以幼兒的生活狀況為出發(fā)點，以全方位的角度解讀幼兒生活的實質(zhì)，其中包括幼兒地域的人文、當?shù)氐纳盍曅砸约坝變喝粘Ｉ钪械某燥?、睡覺、散步、玩耍等，只要是貼近幼兒生活實際情況的，都可以當作教學工具使用。因此，教師在施行繪本時，應(yīng)多加關(guān)注幼兒的生活情況，及時了解幼兒的生活動態(tài)，在實際教學中靈活運用學生的生活情況作為教學方法。比如，在教幼兒使用“謙語”時，教師可以聯(lián)系平時幼兒對家長說的敬語，讓幼兒更深刻地領(lǐng)悟謙語的性質(zhì)，從而為幼兒的智力提供更多的啟發(fā)。

三、繪本的實踐策略分析

（一）科學合理地選擇繪本

繪本的選擇不能是隨意的，選擇的繪本要適合幼兒的年齡特點，幼兒園的學生分布是具有層次的，不論是大班、中班還是小班，都具有班級自身的特點，因此，不同班級需要的繪本自然也就不同，大班的幼兒在心理上已經(jīng)稍微強于中、小班級的幼兒，因此，在選擇繪本時，教師要合理選擇具有深沉意義的繪本，將深沉寓意和形式美以及藝術(shù)審美等科學地融入繪本中，進一步提高幼兒的能力，在選擇圖畫時，圖畫的風格要明顯，形式要多樣，內(nèi)容相對來說也要更具有豐富性。而小班的幼兒，相對于大班來說，接受能力較弱，因此，在選擇繪本時，教師要選擇色彩鮮明的圖畫，人物形象要具體，并且內(nèi)容的難度要稍微降低，這樣才能更適合幼兒學習，幼兒學習起來也才能更得心應(yīng)手。

（二）幼兒語言理解能力的培養(yǎng)

優(yōu)秀的繪本能有效地提高幼兒的語言能力，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒在3歲左右就具備了思考的能力，在面對故事時，已經(jīng)有了能夠嘗試去理解故事內(nèi)容的自我想法，這意味著幼兒在學習時，從最初的識字、認詞階段已經(jīng)逐漸向系統(tǒng)理解方向發(fā)展了，表明幼兒學會了對故事整體進行思考。另外，繪本的圖畫還能給幼兒帶來直接的感官感受，幫助幼兒養(yǎng)成形象思維的能力，讓幼兒體驗到一個完整的意義世界，最終讓幼兒學會將自身的體驗以及情感通過語言表達出來，推動、豐富、強化幼兒的語言理解能力，讓幼兒從日常生活中積累語言經(jīng)驗，進而達到提高幼兒理解能力和塑造幼兒想象能力的目的，為幼兒以后的語言學習創(chuàng)建有利的條件。

（三）提升幼兒的表達能力

語言是信息的載體，只有掌握了語言，才能更好地表達出自身的想法，幼兒時期的學生無論是心理上還是生理上，對語言的理解都會存在不足，為此，繪本的介入就變得更加重要了。詞匯文字是表達的基礎(chǔ)，繪本中將畫圖和文字結(jié)合使用的方式更好地體現(xiàn)了這一點，繪本利用圖畫的方式，讓學生從視覺上感受語言的存在，所以，無論是反復(fù)閱讀，還是家庭生活語言，都會對幼兒的語言組織有所幫助，隱含在小事中的語言正在發(fā)揮著極大的能力，幼兒從牙牙學語逐漸被帶領(lǐng)到更深層次的語言教學中，另外，日常語言的使用還會加深幼兒對語言學習的理解，幼兒階段的孩童好奇心比較重，在遇到好奇事情時，總會忍不住好奇，為此，教師在實行繪本教學時，可以充分利用幼兒的這一特點，合理地運用少字無字的繪本，為幼兒提供更廣闊的思考空間和發(fā)揮空間，讓幼兒根據(jù)自己內(nèi)心真實的想法編創(chuàng)故事，進而促使幼兒更有動力，更有興趣地去學習詞匯。另外，繪本還可以給幼兒創(chuàng)建良好的交流平臺，面對同一繪本時，幼兒可以盡情地展開聯(lián)想，發(fā)表不同的意見，通過與同伴互相的交流，為自己的語言表達能力提供訓練的機會，進而使自己的語言表達能更流暢、更準確，全面提升自己的語言表達能力。再者，少字繪本的另外一個好處，就是可以使幼兒在對圖畫討論時，能夠使幼兒盡自己的所能，最大限度地將自己的語言系統(tǒng)化，自然而然地提升了語言表達的能力。

總而言之，要想加強幼兒語言的建設(shè)，提高繪本的效果，教師就必須注重實踐應(yīng)用，增強運用繪本的技巧，倡導使用繪本的方法進行語言教學，在不斷嘗試、不斷學習的過程中，全面提高幼兒語言教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾春.淺析幼兒園繪本閱讀的基本方式和策略[J].小作家選刊，2017（8）.

[2]齊穎.淺析幼兒繪本閱讀的方法與策略[J]新課程（上旬），2016（4）.

注：此文系甘肅省教育科學規(guī)劃2017年度課題《繪本閱讀指導策略的行動研究》（初審號：[BY2017_930]）研究成果。

編輯 李琴芳endprint